基于輸出驅(qū)動假設(shè)的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念開始貫穿大學(xué)英語教學(xué)的始終，對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)教學(xué)有效性的重要標準。本文從輸出驅(qū)動假設(shè)和混合式教學(xué)模式的概念出發(fā)，在調(diào)研當前大學(xué)英語的教學(xué)狀況的前提下，借助混合式教學(xué)模式的個性化、多樣性和實時性的優(yōu)勢，探索以輸出驅(qū)動假設(shè)為前提的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè) 混合式教學(xué) 大學(xué)英語

隨著計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為高等教育的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語也勢必在龐大網(wǎng)絡(luò)資源支持下，進行一系列教學(xué)改革來提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。本文以輸出驅(qū)動假設(shè)為教學(xué)手段和目標的前提，探討在大學(xué)英語教學(xué)中如何實現(xiàn)“三用”，即師生充分利用多種教學(xué)資源，教師靈活采用多種教學(xué)方法，學(xué)生正確運用所學(xué)知識。

一、相關(guān)概念

輸出假設(shè)最初是語言學(xué)家Swain在長期研究基礎(chǔ)上提出，認為習(xí)得語言者真正地擁有語言只有通過語言表達和語言實踐。這里的輸出驅(qū)動假設(shè)主要針對接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。這里的輸出即為語言的輸出能力，即我們通常表現(xiàn)為說、寫、譯形式的顯性的表達性技能，區(qū)別于聽、讀的隱性的接受性技能；其次，輸出較于輸入對于學(xué)習(xí)者而言，內(nèi)在的驅(qū)動力更大，則輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。

混合式教學(xué)是何克抗教授在全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)的概念，代表了教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，是教育思想和教育觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)模式就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning兩者優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。也就是說，在輸出驅(qū)動假設(shè)的前提下，教師可以合理采用教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，融任務(wù)、情景交際、講授、討論、反思等教學(xué)法為一體，而學(xué)生通過不斷提升的問題意識、小組協(xié)作和靈活運用信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)工具的同時逐步成為真正的主動學(xué)習(xí)者。

二、大學(xué)英語教學(xué)中面臨的問題

從教學(xué)對象上看，大學(xué)英語的教學(xué)對象為有一定英語基礎(chǔ)知識的非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在初高中階段已經(jīng)掌握并習(xí)慣了傳統(tǒng)的知識輸入方法，因此導(dǎo)致知識輸出能力明顯弱于輸入能力，學(xué)習(xí)缺乏個性化或者學(xué)習(xí)目的側(cè)重于完成既定目標，如通過CET，雅思等；從教學(xué)手段上看，雖然教師在努力通過各項改革來提高教學(xué)的趣味性和有效性，但是教師統(tǒng)一掌控教學(xué)進度和教學(xué)方式，以及教學(xué)資源的有限性和教師沒有余力因材施教的現(xiàn)狀并沒有得到根本改變，對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念產(chǎn)生曲解。

三、混合式教學(xué)模式優(yōu)勢

滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。課前在線學(xué)習(xí)不受學(xué)習(xí)時間和環(huán)境的限制，可以給學(xué)生提供充足的理解和吸收的時間，結(jié)合課堂講授的指導(dǎo)，更容易實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。此外，學(xué)生在課前通過多種渠道的知識輸入，有助于課堂教學(xué)有的放矢，更容易實現(xiàn)因材施教。教師課堂教學(xué)的落腳點也變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生對課前自學(xué)知識的認知程度，并根據(jù)各種課堂教學(xué)的信息反饋，對共性問題進行集中講解，對個體學(xué)習(xí)差異進行單獨指導(dǎo)。

教學(xué)形式的多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強信心。混合式教學(xué)模式將課堂教學(xué)與在線教學(xué)和資源有機地結(jié)合起來，學(xué)生可以通過多種渠道進行信息的輸入，即除了傳統(tǒng)的教材和教師講授外，學(xué)生可以充分地利用在線教學(xué)課程、手機APP、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號等獲取信息，同時信息篩選便捷；問題討論、項目研究、主題辯論、情景重現(xiàn)等新型教學(xué)手段，促進生生之間、師生之間的交流、探討、合作，學(xué)生可以真正融入到了集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時，因為有了課前充分的學(xué)習(xí)與準備，學(xué)生更容易信心十足，積極參與到課堂活動中來，極大降低焦慮感。

教學(xué)指導(dǎo)更具有實時性和有效性。地理位置的局限性給課后環(huán)節(jié)的開展和監(jiān)控帶來了極大的不便。信息化技術(shù)的應(yīng)用突破了時間上和空間上的束縛，使教師和學(xué)生可以隨時進行交互。學(xué)生的課后疑問不僅可以得到教師的及時回復(fù)和指導(dǎo)，也可以獲得其他學(xué)生的幫助，形成實時的交互模式，有效促進知識的內(nèi)化和拓展。

四、基于輸出驅(qū)動假設(shè)的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程的具體實踐

混合式教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語課程的實踐中，課程設(shè)計要以輸出驅(qū)動假設(shè)為前提，以輸出性能力的培養(yǎng)為目標，通過整合線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等一系列措施來建立“以學(xué)習(xí)者為中心”，任務(wù)型教學(xué)和自主型學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)體系。

在課前環(huán)節(jié)上，教師采用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計真實、符合學(xué)生英語水平的輸出任務(wù)，教師需要根據(jù)課程的教學(xué)目標在課前設(shè)計口頭表達、筆頭表達或者多種形式結(jié)合的任務(wù)；學(xué)生嘗試輸出任務(wù)，這里的輸出必然要存在一定的難度，所以是嘗試；此外，教師還需通過微課、教學(xué)視頻等手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，資料要與任務(wù)有極大的關(guān)聯(lián)性，作為幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)所需要的知識補充；學(xué)生學(xué)習(xí)資料，并通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的新資料，并對資料進行篩選，匯集成足以完成輸出任務(wù)的充足的材料儲備；最后，教師可采用多種方式，如網(wǎng)絡(luò)來指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提供輸出幫助，教師也可借此在課前就了解到學(xué)生的常見問題所在；學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)并準備輸出任務(wù)，包括組織內(nèi)容、制作PPT、預(yù)演或者撰寫初稿、反復(fù)修改。在這三個步驟中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)資料和準備輸出任務(wù)來達到對聽、讀、譯、寫能力的培養(yǎng)。

在課中環(huán)節(jié)上，學(xué)生展示與欣賞輸出成果，學(xué)生既要展示自己的輸出成果，也可學(xué)習(xí)他人或者他組的成果；教師靈活采用合作、探究、交際的教學(xué)法組織課堂，并對成果進行有針對性的點評反饋，在這一步驟中教師課前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)則尤為重要，可以避免教師因初次了解報告內(nèi)容而出現(xiàn)反饋空泛毫無有效性的點評。隨后，教師運用講授、啟發(fā)式等教學(xué)法對知識進行補充講解，教師可以對課前、成果展示中集中的問題或者某些難度高于學(xué)生自學(xué)水平的知識點進行集中的講解；學(xué)生則獲得知識的深入理解與拓展，并通過討論和交流后對問題形成新的見解和對新知識的掌握；最后，通過師生之間、生生之間的討論、交流、啟發(fā)等，教師對疑難問題進行解惑。在上述環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)生的成果展示，還是彼此之間的討論和交流均有助于提高學(xué)生的說、寫、譯的能力。

在課后環(huán)節(jié)上，仍然以自主學(xué)習(xí)為主，教師可以以網(wǎng)絡(luò)聊天、論壇等形式加強與學(xué)生的課后溝通，采用講授式、啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生進行輔導(dǎo)、答疑、解惑，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)情況和成果進行反思，綜合教師對自己報告的點評和從他人的報告或教師對他人報告點評中獲得新的啟示，進一步修改成果報告。學(xué)生通過反思和修改的環(huán)節(jié)，進一步提升譯、寫的能力。

可見，在整個教學(xué)流程中，始終貫穿著以加強輸出能力為導(dǎo)向，本著“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，所有環(huán)節(jié)都以教師運用多種教學(xué)方法來實現(xiàn)課內(nèi)與課外的指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與來實現(xiàn)，更有助于教師掌控課堂教學(xué)進程、及時調(diào)整教學(xué)策略，而學(xué)生更能在實踐中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。當然，在實際操作中，還有一些亟待解決的問題，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料不能免費，班級規(guī)模大教師指導(dǎo)難覆蓋等，這些都需要教師在教學(xué)改革中不斷的探索和創(chuàng)新，開發(fā)出更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效教學(xué)新路。

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作者簡介：王曉瑩（1980-），女，漢族，浙江寧波人，碩士，寧波大紅鷹學(xué)院人文學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。endprint