高中生物教學開展探究性學習中存在的問題與策略

陳彩星

【摘要】高中生物探究性學習是教育發展趨勢與生物學科的特殊性的需求，是培養學生自主探索和創新能力的有效方法，是實現素質教育的一項重大舉措。教師只有不斷提高生物課堂教學水平，建立全新的教學評估體系，強化科學探究理念，為學生提供充足的探索空間，才能培養出創新型人才，提高教學質量。

【關鍵詞】教學情境 ； 實驗小組 ； 討論

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0028-02

引言

目前我國很多高中生都認為生物這一學科非常難學，因此學習積極性不是很高。教師要想改變這種現狀，就要改變傳統教學模式，將探究性學習合理引入到教學中來，激發學生學習興趣，喚起學生對知識的探究欲望，幫助學生更好的學習生物這一門課程。

一、探究性學習存在的問題

1.教師能力不足，對新課改認識不深刻

從目前來看，很多高中生物教師認為探究性學習還有一定的弊端，還一直沿用傳統的灌輸式教學模式對學生進行授課。很大一部分教師認為，讓學生們進行探究性學習，對于生物學習成績較好，對生物學習感興趣這部分同學來說，可以充分調動他們的學習積極性，開拓他們的思維，從而更好的學習生物；而對于生物成績較差、學習興趣不高的一部分同學來說，教師害怕他們不能真正的去自主學習、自主思考，只是在旁邊看熱鬧，從而使課堂產生嚴重的兩極分化。其實，想要改變這種現狀，解決兩極分化問題，就需要教師有更高的教學能力。但是反觀高中生物教師現狀，很大一部分沒有跟上新課改步伐，一味沉浸在傳統教學方式和理念中，以至于學生對生物知識感到枯燥、乏味，影響學生的學習；還有一部分教師，雖然利用新課改后的新理念，讓學生進行探究性學習，但是由于自身教育水平不高，對新課改還把握得不透，以至于沒有明確的探究目的和探究結果，學生思維沒有被激發出來。

2.學生探究學習的時間少、空間小

高中所要學習的課程較多，而每天的時間卻是有限的，分配給每一科目的時間不是很充足，生物課的課時安排可以說是少之又少，一般來說，每周只有兩次到三次。我們都知道，生物這一學科，需要掌握的知識點比較多，而教學課時又少，大部分的上課時間都用在了理論知識講解上，以至于沒有時間去安排其他的探究活動了。

3.實驗條件不完善

生物實驗室條件差、空間小、實驗設備不全是現階段很多高中學校存在的一個現實性問題，這個問題的存在，使許多實驗都無法正常進行，從而阻礙教師教學活動的開展。更有一些學校，根本沒有專門的實驗室，所以很多實驗都是只靠教師口頭講解，學生對其中原理根本理解不了，從而影響教師的教學效果。

二、探究性學習的有效策略

1.合理設置生活情境

所謂探究性學習，就是改變學生以往學習知識的形式，采用科學研究的形式進行學習，在探究的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，從而進行更好的學習。高中生物教師在進行教學時，應注意設置有效的教學情境，教學情境的設置要依據學生的現實生活，能將學生的注意力引入到教師所設的情境之中。從而引出所要學習的新知識，讓學生感受到生物學習與現實生活息息相關，學好生物對于以后的生活會有所幫助，學生自然會對生物學習產生濃厚的興趣，從而更好的學習，更快樂的學習。舉例來說，教師在講解細菌的有關知識時，可以先問同學們這樣一個問題：“同學們，你們見過腐爛的蘋果嗎？”“蘋果為什么會好端端的腐爛掉呢？”至于同學們的回答，都是見過腐爛的蘋果，但是為什么會壞掉，同學們就不知道了，這時教師就可以適時的引出所要講解的新課了，如此一來，成功引起了學生的好奇心，使得學生緊跟教師節奏，積極的去學習、去思考。

2.讓學生們親自實驗

實施探究性學習的有效方式之一，就是讓學生進行生物實驗。我們都知道，有些生物現象光靠理論講解可能還不夠，還需要實驗去論證。而且，在進行實驗過程中，可以充分調動學生們的動手動腦能力，提高生物素養。我們都知道，對于高中的學生而言，對于實驗基礎知識也有了一定的掌握，實驗技能也相對較高。因此，教師可以將學生置于實驗的主體，讓他們自己動手操作，自己去體驗去感悟。舉例來說，教師在講解“溫度與pH值對酶活性的影響”這一課時時，可以讓學生通過單因素變量的方法自己進行實驗，而教師要做的就是告訴學生們實驗方法，實驗中所要注意的事項，將學生進行合理分組，自行實驗。在學生實驗過程中，教師一定要多多觀察，及時發現學生實驗過程中存在的不足，并加以點撥和指導。

結語

綜上所述，通過探究性學習來學習生物，對于提升學生學習積極性，提高學生的學習成績都有很大的幫助。在日常教學中，各位生物教師要多給學生們機會，讓學生進行嘗試，進行實驗。當然，由于各種客觀因素的存在，可能會對探究性學習起到一定程度上阻礙，因此，教師們要不斷豐富自己，提升自己，為打造精彩生物課堂不斷努力。

參考文獻

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