加強小學語文閱讀訓練的具體探究

韋艷珍

【摘要】語文是一門綜合性的學科，其中閱讀能力是一項重要的語文素養(yǎng)，是學好語文的橋梁。在以往的語文教學中，很多教師往往忽視對小學生進行閱讀訓練，導致現(xiàn)階段小學生的閱讀水平并不理想。這樣，學生們理解、感悟文本的能力將無法得到有效的提高，這對于他們今后的學習也是不利的。針對這個問題，廣大教師需要加強對小學生的閱讀訓練，采用更加有效的教學策略提高學生的閱讀水平，促進他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學情境 ； 角色扮演 ； 品讀文章

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0187-01

閱讀教學是師生和文本之間的對話過程，學生通過老師合理有效的指導養(yǎng)成閱讀的習慣，提高語言表達能力，陶冶情操，發(fā)展能力，尤其是在素質(zhì)教育全面推行的今天，小學生閱讀教學逐漸成為一個熱門話題，因為培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于閱讀。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀萬卷書，行萬里路”道出了閱讀的重要性，在小學語文教學過程中我們要注重對學生的閱讀教學，善于采取合理有效的教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀中不斷成長和發(fā)展。下面，我結(jié)合小學語文閱讀教學經(jīng)驗，對如何利用有效的教學方法來加強學生的閱讀能力提出了幾點建議，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，訓練學生閱讀的想象力

想象力是推動學生成長和發(fā)展的重要因素，由于小學生思維活躍，他們有著天馬行空的想象力，而這些想象力能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，在課堂教學活動中運用情境教學法就十分注重對學生想象力的培養(yǎng)，因為通過情境教學能夠為學生再現(xiàn)生活場景，為學生創(chuàng)造廣泛的想象余地，使學生在情境教學過程中展開閱讀的想象力，體驗閱讀所帶給他們不一樣的精神體驗。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《找春天》這一節(jié)課時，為了能夠讓學生體會到春光的美好，體驗大自然的情趣，培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，展開學生閱讀的想象力。在上課時我引導學生用他們豐富的想象，隨著我生動形象的語言描述進入到春的世界“輕輕地，輕輕地，春姑娘悄悄的來到了我們的身邊看，她漲紅的臉蛋，妙曼的身姿，哦，她害羞了，像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在了哪里呢？小朋友們，讓我們一起來找春天吧！” 生動形象的語言描述，學生好像真的融入到了找春天的情境中，他們快樂的討論著，講述著自己眼中的春天。這時候我又為學生播放了一首《春天在哪里》的歌曲，學生在歡快的節(jié)奏中，暢談著他們在歌詞中發(fā)現(xiàn)的春天痕跡，使學生體會到“發(fā)現(xiàn)學習”的快樂。

在小學語文教學課堂上為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的教學情境，使學生在生動形象的語言描述下展開豐富的想象，放飛學生的閱讀想象力，產(chǎn)生想要通過閱讀課文來回答問題的渴望，進而激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

二、利用角色扮演，激發(fā)學生閱讀興趣

角色扮演法要求老師能夠根據(jù)學生的認知能力和學習水平為學生模擬一個真實的教學情境，用合理有效的教學方法引導學生進入到課堂學習過程中，使學生通過角色扮演進一步理解課文，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生能夠根據(jù)自己的閱讀理解進行對課文的演繹，這樣能夠大大提高學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《坐井觀天》這一節(jié)課時，由于二年級的學生年齡尚小，他們?nèi)狈σ欢ǖ恼J知能力，所以在看待問題時他們就會出現(xiàn)錯誤，而這些錯誤在學生自己的眼中卻自我感覺良好，以為自己做得正確，理解得透徹，但是到真正用起來時，卻發(fā)現(xiàn)自己認識問題的局限性，這無異于是學生對自己的“坐井觀天”，所以為了能夠讓學生真正認識到“坐井觀天”的含義，提高學生的閱讀理解能力，在上課的時候我先為學生仔細的講解了本篇課文，然后請學生以角色扮演的形式來表演一下這篇文章，請一名女生扮演小鳥，一名男生扮演青蛙，學生在扮演的時候充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，利用自己對課文的理解巧妙的加入一些語言，生動形象的語言描述和學生惟妙惟肖的肢體動作，他們將“坐井觀天”這篇寓言故事表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

通過學生在本節(jié)課的課堂表現(xiàn)，在以后的教學過程中我最大限度的為學生提供自我表現(xiàn)的機會，使學生運用角色扮演來演繹教材，讓教材“活”起來，同時我發(fā)現(xiàn)學生在角色扮演的過程中閱讀理解能力得到了大大提高。

三、品讀文章，訓練學生感悟文本的能力

閱讀的最好方式是讓學生能夠多讀書，讀好書，舍得把大量的時間讓學生去自由閱讀，引導學生在閱讀的過程中逐步學會品讀，讀出感情，讀出精彩，使學生在閱讀的過程中產(chǎn)生對文章的個性化見解，發(fā)展學生能力，陶冶學生情操。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《富饒的西沙群島》這一節(jié)課時，我先請學生自由朗讀課文，在朗讀的過程中要感知課文的主要內(nèi)容，不懂的地方做上記號，當學生經(jīng)過五分鐘的自由朗讀后，我又請學生進行分段落輪讀課文，意在檢查學生剛才自由朗讀的預習情況，同時還能夠是不同程度的學生都參與到課堂教學活動中，最后，我請學生嘗試著有感情的朗讀這篇課文，感受一下西沙群島美麗的風景和富饒的產(chǎn)物。當學生通過自由朗讀、輪讀和試讀之后他們已經(jīng)對本篇課文有了大致的了解，為了進一步提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的意識，我請學生用小組討論的形式來分析一下文章的寫作順序以及作者所要表達的情感，學生在小組討論中又對課文進行不同程度的品讀，對課文又有了更進一層的理解。

在小學語文教學過程中，我們要合理的為學生留出閱讀的時間，使學生在閱讀過程中學會品讀文章，讓學生的大腦一直處于積極興奮的閱讀狀態(tài)，進而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。

總而言之，學生的閱讀興趣和閱讀能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是需要作為語文老師的我們在循序漸進中幫助學生樹立閱讀的信心，采用更為有效的訓練方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確閱讀的方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生在閱讀中不斷體會閱讀所帶給他們的快樂，讓閱讀成為學生吸取精神食糧的重要渠道，全面發(fā)展學生能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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