高效合作，互助共贏

陸海芹

摘要：小組合作學習是信息技術新課程標準中所倡導的一種基本組織形式，在現今多元學習環境中有著不容忽視的優勢，是中小學信息技術教學方式改革的一個重要內容。本文從課堂現象入手，從小組合作學習時的興趣培養、教師的引領、時機的選擇等方面探索合作學習的組織和開展，力爭使小學信息技術課堂的合作學習取得最佳效果，為今后有效開展合作探究打下良好的基礎。

關鍵詞：信息技術教學；分組；小組合作學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）17-0035-04

小組合作學習，是指學生為了完成共同的任務，進行明確的責任分工，開展互助性學習，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。它是以小組成員合作性活動為主體、以小組目標達成為標準、以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。

隨著課程改革和課程問題研究的深入，小組合作學習在信息技術課堂中越來越得到大家的認可，成為課程理論研究的一個新領域。小組合作學習的效果真的如此高效嗎？為此，筆者專門在自己所教班級進行了分組教學實驗，并查閱大量資料，旨在對分組教學在信息技術課堂的應用進行進一步的了解、分析和探索，使分組策略能更貼合信息技術課堂教學的實際，讓課堂更高效。

那么在小學信息技術教學中，如何開展小組合作學習，利用小組合作實現最佳“效益”呢？接下來筆者就針對這個問題談談自己的看法。

● 現代分組教學策略在信息技術課堂教學中的應用

1.濃烈的興趣，自我分組

【案例一】《認識鍵盤》教學片段。

教學內容：認識鍵盤的分布，剛開始觸摸鍵盤，整體感知。

學生情況：已經學習了Windows基礎知識，鼠標的操作較熟練，對鍵盤從未接觸過。

分組策略：我校的電腦桌是圓形的，每個電腦桌共有6個座位，優越的物理結構給靈活分組創造了良好的條件，可以根據課程需要分為2人一組、3人一組或6人一組。為了讓學生對鍵盤的學習產生興趣，本節課采用自我分組的策略，把學生分為3人一小組，讓學生仔細觀察鍵盤上有哪些鍵，一共有多少鍵。

教學片段：

師：我們現在都能利用鼠標熟練地操作電腦了，除了鼠標操作電腦以外，我們也經常使用鍵盤操作電腦，用鍵盤輸入文字，今天我們就一起來認識鍵盤。請大家看一看你手中的鍵盤。鍵盤給你的第一感覺是什么呢？

生1：鍵盤上的鍵很多，密密麻麻的。

生2：我感覺這些鍵很亂。

……

師：是啊，那我們怎么樣以最快的速度準確地知道到底有多少鍵呢？

生：我來數一塊，我同桌數一塊。（小組合作的雛形，學生已經在老師的引導下合作了）

師：太好了，這是個很好的方法，那么就請同學們自我組合，三個人為一組，迅速選個組長，一起數一數，并告訴我你們是怎么數的。（同學們聽到老師的任務后，迅速行動起來）

教學反思：學生一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。

本案例中，教師運用自我組合策略，讓學生根據平時的關系和愛好自我組合，組成合作小組，教師提出數鍵盤上的鍵并通過合作的方式，使一件很簡單的事情因結果和方式的不同而變得非常有趣，活躍了課堂氣氛。另外，作為學習的共同體，學生都在為解決一個問題而努力，而且組長充分發揮了自己的才能——統籌安排。同時，學生也發現了鍵盤的一個特點——以分區的形式展現給大家。這樣學生就加深了對鍵盤的認識，并且在后面的練習打字中能很快地了解鍵位的分布，熟悉指法的練習。

教師根據不同的教材內容、各小組學生的學習特征來捕捉學生學習的興奮點，引導他們將感興趣的問題清晰化，并根據學生的教學需要，讓興趣相近的學生組成一個小組，建立共同的小組探究目標，形成小組凝聚力，這樣的課堂才是有效的。

2.恰當的引領，異質分組

【案例二】《Word綜合》教學片段。

教學內容：Word大綜合，是對Word知識的提煉和總結，涉及已經學過的文本框、圖片、藝術字、自選圖形的使用技巧等。

學生情況：已經熟練掌握了Word的基本技巧，但綜合運用各種工具合成圖文并茂的小報還是有難度的。小報的設計、版面的布局，都需要綜合考量，且小報的制作內容較多，學生很難掌握。

分組策略：采用異質分組策略（所謂異質分組策略，是指把信息處理能力和知識水平不同的學生分到同一個小組，以強帶弱）。

教學片段：

教師出示幾張有趣的野生動物的圖片，激發學生興趣。

生：真是太美了，我最喜歡動物了，但好多動物都要瀕臨滅絕了，我們要好好保護這些動物。

師：今天要用我們學過的Word知識，制作一份保護野生動物的宣傳畫報，由于涉及的動物較多，為了節省大家的搜索時間，請大家打開桌面上老師推薦的幾個網站，找出對你有用的信息。現在每個組長都拿到了一份名單（這個名單是根據異質分組策略分好了的），請根據小組成員的特長進行分工：誰負責搜集資料，誰進行匯報……看哪一組能做得又快又美觀實用。

學生快速分工、合作，有條不紊，在一節課內每個小組都能有作品呈現。

師：這里有一棵樹，誰盡到了自己的職責，就貼上一片樹葉，看哪個小組貼的樹葉最多。

……

教學反思：在小組合作探究過程中，教師不只是組織者和引導者，還應是合作者和參與者。如何發揮教師應有的作用呢？首先教師應該依據學生的個性傾向和差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特作用，揚長補短，人盡其才。實行角色輪換，即倡導組內互助，使學生在助人中實現自身的價值，能力得到不斷發展。

本案例采用的是異質分組策略，這種分組策略有其顯而易見的優點：容易實現互助互幫的合作學習氛圍。一般說來，在異質小組里，優秀學生大多是小組長，為了小組的集體榮譽，他往往會自覺地幫助組內較弱的學生，發揮了“小老師”的作用，這解決了信息技術課堂中學生多、上機個別輔導時間不充分的矛盾。另外，在異質小組里，由于學生質的差異，思維方式也有所不同，因此，常常會出現多種思維方式的碰撞，在多視角的學習、討論中，各種思想得到了交換，各種思維方式得到了展現，大家取長補短，使自己的思維方式逐漸豐富了起來，使不同層次的學生都可以得到相應的提升。同時，后進生容易獲得“小老師”的幫助，能更快地掌握信息技術的操作技巧，了解相關知識要點，學習水平提升很快；優等生在小組里會充分發揮其榜樣作用，在指導幫助的過程中，進一步優化方法、完善思維，使自身的知識系統化。endprint

3.適切的方法，同質分組

【案例三】《PowerPoint綜合》教學片段。

教學內容：掌握利用PowerPoint進行多媒體作品合成的基本方法。

學生情況：已經學習完Power-Point的基礎操作，能獨立完成一個相對較完整的作品，但由于平時操作電腦的時間少，學生獨立完成作品所需的時間較長，并且如果短期內看不到成果，學生會有挫敗感，容易失去信心。

分組策略：本案例采用同質分組策略，把信息處理能力和知識水平相近的學生分到同一個小組，目的是便于針對不同能力層次的小組進行教學。學生分組合作完成如下幾個板塊的作品制作：介紹南京的散文、詩詞及書畫板塊；介紹歷代名家作品旅游板塊；介紹南京旅游風景名勝板塊（包括一些音頻、視頻的處理）。

教學片段：

師：今天我們運用前幾節課學習的PowerPoint的制作技巧，完成一個完整的作品，大家先來欣賞一個PowerPoint作品。（通過成品激發學生創作的熱情）

師：這個作品是花了兩節課完成的。

生：哇，好厲害，這么多內容，兩節課就完成啦！

師：只要有好的方法，我們也能很高效，現在，6個人為一組，大家通過小組合作完成。時間是兩節課，能完成嗎？

生：能。

教師提出作品制作的幾點要求。

……

教學反思：蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。

本案例教學環節中，學生通過同質分組進行小組合作學習，保護了與生俱來的天性。同質分組的優點主要是：組內學生的水平接近，讓大家都能積極主動地參與進來，從而有效避免熟手當家的狀況。組間學生的水平差異大，可以方便對不同層次的組實行差別化教學。而在同質組里，由于學生各方面都相差不多，容易出現誰也不服誰、互相不合作的現象。因此，在信息技術課堂教學中，教師采用這種分組策略時要注意盡量消除組間差異所造成的學生心態失衡。

學生通過這次利用PowerPoint進行多媒體作品制作的綜合應用，創作了主題鮮明、內容豐富的多媒體作品。在創作過程中，學生們的積極性極高，多數小組能夠合作學習，確立明確的任務主題，對任務進行具體分工。

4.科學的評價，及時調整分組

分組策略：根據教學內容，及時調整分組。

教學反思：教師的評價對激勵學生參與活動、提高學習效率有著十分重要的作用，在任何形式的教學過程中，評價都是至關重要的。評價是信息技術分組教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用，其目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對于分組教學，要注意關注不同的評價對象，既要對小組的學習過程和成果進行評價，也要對組內成員進行評價，形成對組間、組內各個要素的立體的綜合評價。

通過對學生的觀察和評價，即時調整小組的組成人員和組合方式，既要保持小組成員的相對固定，以培養他們的團隊意識和合作意識，又要注意不同階段不同知識的差異性，及時發現因小組成員問題而造成的影響學習的苗頭，用發展的眼光看待每一位學生，并進行適當的調整。

● 現代分組教學策略在信息技術課堂教學中的問題及對策

實踐中不難發現，在信息技術教學中采用小組合作，利用了學生個體在信息意識、信息能力等方面發展的“不平衡”，進行合作學習，促進差異個體共同學習。合作學習雖然具有很多的優勢與長處，但在實際課程中也會受到一些主觀與客觀因素的制約。因此，要克服這些主觀與客觀因素的制約，在教學中應該避免以下問題。

1.避免重“形式”輕“實效”

不是信息技術每一部分內容都適合小組合作學習，也并不是簡單地把幾位學生分成一組完成某一任務就算是小組合作，不要因“合作”而合作，以免導致看似熱鬧的課堂其實是無效的。所以，教師要注意教學內容的選擇，在確定小組合作學習的內容時，不僅要考慮學生思維的深度，還要考慮內容的活動頻度，避免重形式、輕實效的課堂。

2.避免重“合作”輕“個性”

合作學習的目的是把小組不同的思想進行優化整合，把個別學習的成果轉化為全組共有的成果，集體解決問題，但在合作學習中，存在少數優等生唱獨角戲而其余學生處于被動狀態的現象。這時，教師要充分搭建一個展現自我個性的平臺，讓那些富有個性特點的學生能得到充分的發揮和肯定。

3.避免重“結果”輕“過程”

信息技術教師通常會以小組合作學習的結果來判斷學生是否已經掌握了某種操作技能，來衡量合作學習是否成功，這樣容易忽視合作學習中很多細節上的問題。教師應該通過學習的過程來診斷學生的學習結果，從多方面去評價學習的過程，這樣有利于促進學生的創造性發展，激發學生多方面的潛能，了解學生學習的需要。

合作學習讓筆者感受到了共生的魅力，高效的合作學習能把一個有限的課堂變為人人參與的無限空間，同時有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，是一種促進學生綜合素養發展的教與學形式。相信只要教師心系學生，情寄課堂，就一定能探求到有效合作學習的強有力的支撐點，一定能贏來“華而又實”的共贏的信息技術新課堂。

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