回歸語文教學本質打造有效課堂教學

張旭東

【關鍵詞】 語文教學；有效性；預習；提問；

合作；評價

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

16—0047—01

教師教學時能夠成功地促進學生學習，又能有效地達到預定的教學效果，則視為有效教學。學生的發展和進步是語文有效教學的體現，教學符合教育教學目標，符合學生的學習需要，回歸語文教學本質，實現教學資源共享，是打造有效課堂教學的主要保證。

一、課前預習是有效教學的前提

課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。大部分學生開始也進行了預習，但很難堅持。部分學生覺得“預習沒必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的學生感覺預習太難，放棄了預習。筆者認為，課前預習是學習新課的第一步，只有預習充分，才能提高聽課的效率。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，實現有效教學，以提高課堂效果。

二、有效提問是有效教學的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。運用好提問應該注意以下兩點：一是提問設計的計劃性。先問什么，后問什么，教師要做到胸有成竹，精心策劃，做到“學生學思結合，參與合作，啟發探究及討論，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境”的要求。二是提問設計的啟發性。課堂提問的啟發性是實現有效教學的關鍵，如何有效地設計問題和巧妙地實施提問，實現“相機誘導”很重要，問題是教學的心臟，也是有效教學的魅力所在。它要求教師所提問題難易適宜，貼近學生思維發展域。要做到這一點，教師在設計課堂提問前，就必須鉆研教材、熟悉教材，還要熟悉學生，準確掌握問題難易程度。因為問題難度過大，學生望而生畏，激發不起新的學習需要就會失去興趣；問題過于簡單容易，學生無需思考同樣激不起興趣，不能產生新的學習需要，也起不到啟發思維的作用。只有問題難易適宜，貼近學生思維發展域，因材施教，避免走過場，才能激發求知驅動力。

三、合作學習是有效教學的基礎

合作學習經常在語文課堂教學中用到，它可以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流。學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。那么，到底如何在課堂教學中較好地運用合作學習呢？筆者認為，首先要重視合作學習前的自主學習，讓學生自己先開動腦筋思考問題，理解意思，在充分讀、劃的基礎上交流自己所掌握的內容，不會出現討論時沒話說，不知說什么的現象，讓合作學習的效率更高。然后進行分組討論，輪換發言，這樣學生學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高，思維活躍，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的才能順利達到。當然在活動中，教師要自始至終參與其中，適當地引導學生思考、討論，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

四、積極評價是有效教學的保障

積極評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習態度、學習信心和學習效果等的評價藝術。筆者認為，有效的課堂教學評價一是表揚要適度，要適得其所。該表揚時慷慨真誠，使表揚真正起到激勵與促進的作用。二是批評要委婉含蓄，讓課堂洋溢溫情。采用幽默、自省的方式寓批評于詼諧之中，用充滿愛心、智慧的語言化解學生在課堂中的尷尬，激活學生的主體意識，使其留下深刻的印象，既幫助學生糾正了學習中的錯誤，又讓其沒有心理負擔地投入學習。教師也能從學生的交流中掌握信息，準確客觀地發現學生的長處及存在的問題，進行有效教學，效果往往很好。三是教師要積極引導學生學會自評、互評、建立自信。自評有利于啟發學生認識自我；互評有利于促進合作，培養學習興趣。

總之，提高語文課堂教學的有效性雖然表現在不同的層次上，在不同的角度上會有不同的闡述，不同的個體也會有不同的觀點，但是有效課堂必定要在融洽的氛圍中讓學生積極主動地參與學習、學會學習，這也體現出語文學科的特色。

編輯：馬德佳