小學數學教學中情境教學初探

郭漢成

【關鍵詞】 數學教學；教學情境；宗旨；分析

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0056—01

小學數學教學過程中，情境教學法可以解決學生的思維特征和抽象的數學知識之間的矛盾。隨著我國教育體系的發展，數學教學形式也隨之不斷發生改變。為了提高學生的學習成績，小學數學教學活動中，教師要有效運用情境教學模式，引導學生養成良好的探究習慣，進而促進學生學習能力的全面提升。

一、情境教學的宗旨

在實際課堂教學中，將教學內容與其場景完美進行結合，所開展的教學形式就叫情境教學法。情境教學的宗旨，就是盡可能地提高學生的主觀能動性，使其在教學活動當中變被動為主動，讓學生更好地理解和掌握所學的數學知識。在情境教學中，學生學習新知識時，始終處于一種積極的狀態。而教師則作為參與者和主導者，有效推進學生學習活動的順利開展。由于學生存在著理解上的差異，學生的理解程度有所不同，而在這個時候情境教學的另一種優勢就體現了出來，即讓學生進行討論達到共同進步、共同發展的目的。

例如，教學“加法”時，教師就可以采用情境教學法來進行教學。可以在課堂上布置出水果園的情境，并通過摘水果的形式來向學生傳授加法的知識。學生可以通過這樣的形式直觀地去理解和掌握加法的運算，也能在此過程中提高學習興趣，調動起學生參與教學活動的積極性，從而促進數學教學質量的有效提升。

二、數學教學情境模式分析

情境教學的定位要準，在課堂中，教師必須以教學的內容為基礎，以此為依據來展開情境教學。教師要了解每一個學生的個性特征和興趣愛好，全面了解學生的基本情況，并充分考慮教學內容的特點，在此基礎上適時創設教學情境。情境中蘊涵的數學知識必須明確，以免浪費寶貴的課堂時間，影響正常教學活動的開展。

在課堂中，教師可以通過現實中的真實案例來進行教學，并讓學生通過案例來掌握知識，提升學習能力。教師可以帶領學生在生活背景中主動探索，進而理解并掌握數學知識。這樣教學，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能讓學生更加深刻地去理解教學內容的實質。而在教學中對于一些抽象的數學知識，學生是很難理解的，所以教師在教學前可以運用多媒體技術為學生設計相應的教學軟件，讓學生更加直觀地掌握所學的數學知識。這樣不僅能夠激發學生們的學習興趣，讓學生更好地掌握數學知識，還能提高數學教學質量。例如，在講授“三角形”一課時，教師就可以創設情境，出示一些生活中的三角形圖片以及生活中三角形的用途等，進而激發學生學習的興趣，加深學生對數學知識的理解，進而促進學生整體學習能力的提升。

教師可以讓學生互相探索，增加對數學知識的了解與領悟。如果教師在實踐中不斷探索和積極創新，就一定能創設出既符合學生認知規律、貼近生活實際、緊扣學習主題的教學情境，進而提高學生學習數學的興趣和主動探究的能力。由于小學生的思想還不夠健全，在他們的眼中一切都是那么的神奇且多姿多彩，如果把抽象的數學知識和豐富多彩的生活相結合，不僅符合小學生年齡特點，還能有效激發他們的學習興趣，促進對知識的深刻理解。故而，小學數學教師在授課的過程中，應仔細研究教材，把握數學教學內容和生活實際的契合點，適時創設生活情況，進而促進數學教學質量的有效提升。實踐證明，合理創設教學情境，能夠使學生感受數學獨有的魅力，進而達到立竿見影的效果，還能使學生充分體會到數學的價值所在，增強學生的情感體驗，從而提高教學效率。

綜上所述，情境教學法能夠有效將數學知識通過真實場景呈現在學生面前，進而增強學生對數學知識的理解。尤其在講授較為抽象的數學知識時，情境教學法的作用是非常大的，它能將抽象的知識變得更加具體形象，使學生更加輕松地掌握和理解數學知識，為學生后續的數學學習奠定堅實的基礎。編輯：謝穎麗