初中化學高效課堂的構建

吳根田

【關鍵詞】 化學教學；構建；高效課堂

【中圖分類號】 G633.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

14—0078—01

目前初中化學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，學生沒有得到應有的提升。實踐證明，這樣的課堂是低效，甚至是無效的。構建高效課堂是新課改所提倡的，也是每一個教師不得不思考的課題。下面，筆者結合教學實踐，談談初中化學高效課堂的構建。

一、初中化學課堂教學現狀分析

就目前而言，初中化學處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為化學沒有語文、數學、英語重要，加上化學本身的知識點較多，需要嚴謹的邏輯思維等，使得學生對化學的學習興趣不高，導致課堂教學有效性較低；還有大部分教師不能深入挖掘教材，教學還停留在教材知識的層面上，沒有對教材內容進行恰當延伸；更有一些教師長期受應試教育的影響，只追求學生化學成績上的提升，忽視了學生化學能力的培養，這也在一定程度上制約了化學教學效率的提高。加之，由于應試教育觀念的深遠影響，教師只充當既定知識內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；教師為完成教學任務而進行教學，而不是根據學生的具體實際情況來設計教學內容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入了解。因此，學生始終在被動學習的狀態下接受學習，失去學習興趣。當然，除了教師方面的原因，學生的因素也很多。比如，學生比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理，重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法，明白學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課本知識死記硬背，沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。

二、提高初中化學課堂教學有效性的措施

1. 更新教學觀念。教師要不斷學習，認真領會新課改提倡的思想理念，認識到學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者、組織者、參與者，教師的一切教學行為是為學生的學習服務的。同時還要了解到合作學習、主動探究、動手操作的重要性，并適時選擇適宜的教學內容，組織學生進行這些活動，力爭學生在活動中得到應有的發展。

2. 激發學生學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究，從而創造新知識。因此，教學時，教師要盡可能地激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性。

例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如 “白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，激發起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的興趣。

3. 創新改進實驗。化學實驗對于提高化學教學質量，培養學生科學素養具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。因此，平時要多引導學生積極思考，不斷創造機會讓學生多利用生活用品設計一些簡易的微型實驗或改進實驗，鼓勵學生自己動手操作。實踐證明，通過親手做實驗，學生不僅掌握了知識，還培養了學生的創新意識，提高了課堂效率。

例如，教學“水的凈化”時，要將渾濁的河水凈化，常規的做法是將河水倒入過濾器中過濾，但這在課堂上因過濾速度慢，操作很耗時，吸引不了學生的眼球。為了解決這一難題，筆者在課堂上創新了這個實驗：將渾濁的河水倒入一量筒中，用玻璃棒往量筒底部緩緩推入一團棉花，經棉花過濾后的河水立刻變澄清。實踐證明，該實驗不但讓學生直觀、快速地感受到過濾的效果，也拓展了過濾的知識，從而懂得生活中一些做法的過濾原理。

4. 注意習題的設計。習題是檢驗知識與技能掌握情況的重要手段，更是學生主動學習、主動建構、提升知識的事件活動。可見，設計習題是提高教學效率至關重要的方面。筆者認為，教師選題時，要突出“新材料、新情境、新設計”，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，兼顧開放性、前沿性、梯度性和思維性。不僅如此，還要建立多元化的練習體系，讓學生通過網絡、媒體、課外書籍等了解科技動態，獲得有用信息，通過綜合實踐活動進行研究性學習，以調查報告、小論文、實驗報告等形式呈現。編輯：張 昀endprint