妙用情景教學法，釋放英語學習魅力

張彬彬

摘 要：語言是人類交流的重要工具，英語作為一門語言學科，語言交流對學好英語非常重要。有效的情景能為學生的英語交流提供逼真的環境，使學生產生交流的欲望，并在交流中習得語言，提升能力。初中英語如何運用情景教學法？本文從巧妙創設語言情境，有效訓練學生的口語表達能力；巧妙借助教具創設情景，有效提升學生的英語綜合能力；巧妙創設真實情景，有效增加英語的學習趣味三個方面闡述。

關鍵詞：情景教學法；語言情景；借助教具；真實情景

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-037-01

英語作為一門語言學科，語言交流對學好英語非常重要。在英語課堂運用情景教學法能將枯燥的英語學習變成生動、有趣的學習情景，使學生產生交流欲望，并在交流中習得語言，提升能力。初中英語如何運用情景教學法，釋放英語學習魅力？

一、巧妙創設語言情境，有效訓練學生的口語表達能力

在課堂上，教師可以利用教室里的教師、學生、小動物、植物等客體創設英語教學情境，營造良好的語言環境，盡量使用英語組織課堂教學，把情境教學落在英語教學之中，使學生產生英語交流欲望，達到有效培養學生的口語表達能力。

如在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區，然后讓學生把課前自制的帶有社區單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。在這種現實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉與向右轉，并且懂得中西方在交通規則差異等方面的文化內容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。再如，教授句型“What's this/that in English”時，教師利用實物、圖片指著距離近的實物問：What's this？Is this a book？指著距離遠的實物問：What's that？Is that a pen？學生就會理解this/that的不同含義，而且能用所學的句型問答，這樣可在有限的課堂時間內大大地提高學生說英語的機會。這兩種方法基本貫穿了我初中英語教學的始終。

二、巧妙借助教具創設情景，有效提升學生的英語綜合能力

在課堂上運用多媒體、錄像、投影、錄音機為學生創設一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學生在情境中有交流語言的真實感，這種方式寓教于樂，學生學起來不感到枯燥。由于初中生對枯燥的語言交流不感興趣，而借助教具創設的情景，非常逼真，學生會產生交流欲望，進而習得語法，提升能力。

如在講授介紹某景點時，教師可以通過播放由導游現場講解的武夷山風光片，讓學生置身于一個仿真的語言環境中，想象以游客身份了解什么是nine-bend stream、hanging-coffins、rock tea等等，而且可以學習現場導游員的講解技巧、言談舉止、組織團隊等等實際工作能力。 又如，對于“What day is it today？”“What day was it yesterday？”的英語語法中過去式的講授，傳統教學步驟為教師朗讀――學生跟讀――提問造句――強化練習。這種教學方法固然有效，卻略顯單調與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學內容――學生聽曲――學生跟唱――滲透與展開教學內容。當然，對于歌曲中歌詞的內容與真正含義，并不是所有學生都能領會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時教師抓住這一契機展開對語法一般過去式的呈現。在活躍的氣氛中，學生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深（am-was，like-liked），這就對進一步的深入學習語法一般過去式奠定了良好的基礎。

三、巧妙創設真實情景，有效增加英語的學習趣味

在初中英語教學中，創設情景最本質的目的就是將枯燥的語言材料和情景聯系起來，讓學生可以聯想到、體會到、觸摸到學習的語言環境，發揮出英語的交流作用。而最好的出發點就是以學生的生活經驗和興趣為出發點，通過現實、有趣的學習素材來為學生塑造良好的、貼近生活的語言環境。在教師授課的過程中，課堂上會出現各種情景，巧用這些情景，積極創設情境，往往能活躍課堂氣氛，增強英語教學的趣味性。

例如：教師在進行星期幾的教學時，可以在課堂上和學生就星期進行對話，如教師問“What day is it today？”學生答“Today is Monday ...”教師不定時的發問，自然有利于學生掌握星期的表達法和用法，此外，教師還可以將“Whats the date today？”與“What day is it today？”結合使用，借以讓學生分清兩種表達方式的區別，長此以往，學生的日常會話能力和英語水平都會得到不同程度的提高。又如，在教學購物的對話時，教師讓學生帶來了各種食品：有自家生產的花生、西瓜、西紅柿、紅薯、馬鈴薯、青菜......有購買來的：巧克力、糖果、餅干、面包、瓜子、餃子、雞蛋、火腿腸......把教室變成一個超市，每個學習小組為一個購物點，同學們自由購物，老師也參與，氣氛非常熱烈，在歡笑中不知不覺掌握了所學的知識。真實的情景給學生留下了深刻的印象，比課堂上單純地講練效果好得多。 課后要求同學自由結組，利用周末到商場購物，同學之間必須用英語來講，在真實的情景中，學得有趣、生動，印象深刻。

總之，有效的情景能激活英語課堂，使學生對英語學習產生積極的情感體驗。想讓情景更生動、形象，教師要把握英語學科特點，挖掘教材中蘊含的情景創設素材，為學生的語言交流搭建平臺，使學生在情景中更好地積累詞匯、習得語法，并獲得語言綜合能力的提升，從而釋放英語學習魅力。

參考文獻：

[1] 李建霞；淺談情景教學法在英語教學中的運用[J]；新課程學習（中）；2011年06期

[2] 鐘海莉；初中英語情景教學的探究[J]；新教育；2010年Z1期