談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

付超

摘 要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)生命之源泉。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。因此，讓學(xué)生學(xué)會提問題，意識到問題的存在，不但能產(chǎn)生思維的動力，而且決定思維發(fā)展的方向和性質(zhì)，可見培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中得重要性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；改變觀念；創(chuàng)設(shè)問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-139-01

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況不能令人樂觀，教師問學(xué)生答的教學(xué)方法仍是盛行，學(xué)生疲于回答教師拋出的一個個問題，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，成了教師問題的奴隸。想一想，在我們?nèi)臍q時也是滿腦子的”為什么”，上學(xué)后知識是一天比一天多了，但腦子里的為什么卻一點點被抽走漸漸空起來，沒有了為什么，思維也成了無源之水，無本之木。長期習(xí)慣了老師問，學(xué)生答。老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生機械地接受知識只為了應(yīng)付考試。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生怎么能有獨立的個性和創(chuàng)新的能力，成為21世紀的人才呢？因此，課堂教學(xué)重要的是保護和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。

一、改變觀念，讓學(xué)生樂于提問

有人曾在學(xué)生中進行過一次書面調(diào)查。題目是你對“提問”的看法。學(xué)生的看法近似一致。

有的說 ：可以啟發(fā)我們的……

有的說 ：可以了解我們的……

有的說 ：可以調(diào)動我們的……

有的說 ：可以激發(fā)我們的……

不難看出，所有的回答，都有一個共同的前提，即：提問是你老師的事，而我們只管一個字——“答”。問；如何去問，問什么問題，都不是學(xué)生需要思考得，學(xué)生的任務(wù)就是考慮考慮如何去答，答得好就是好學(xué)生，所以我們教師有必要向?qū)W生“灌輸”以下三個觀點

1、“提問”不僅僅是教師的事，更是你們學(xué)生自己的事。學(xué)生可以問老師，可以問課本，還可以問專家，問教授，問權(quán)威！問你所有想問的，問一切你可以問的，問是你的權(quán)利！曾經(jīng)滿腦子的為什么？都跑哪里去了？

2、人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題，分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發(fā)明和每一項創(chuàng)造，都是一“提出問題”為起點的，從“發(fā)現(xiàn)問題” 開始的，從無例外。問是邁向成功的第一步！

3、能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是“人”的素質(zhì)中的一個重要組成部分；也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。

二、構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢于提問

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。長期的沉默，學(xué)生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少，最后幾至湮滅。加之課堂上，教師和教材的權(quán)威地位如泰山壓頂，常常使學(xué)生高山仰止，卻步雷池。教師則更多以教為惟一中心，以考試為最終目標，完全忽視學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的情感，致使學(xué)生根本無法真正參與學(xué)習(xí)。因此，要讓學(xué)生敢問，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造氛圍。

1、創(chuàng)造十分自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環(huán)境，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，課堂上充滿親情的師生關(guān)系，使他們的身心得到解放。教師要滿腔熱情地鼓勵他們大膽地發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要保護他們的這種熱情，加以鼓勵表揚。因為能提出高質(zhì)量的問題也是從低質(zhì)量的問題開始。只要教師尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、激勵學(xué)生，天長日久學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習(xí)慣和能力。

2、開放提問時空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生主動問題

創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅僅是教師質(zhì)疑，學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提問題地情景，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并讓學(xué)生討論。老師適時點撥引導(dǎo)，使課堂開成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。

1、引入新知時，設(shè)置問題情境。當(dāng)老師重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時，設(shè)置問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。我們可以借助揭示課題讓學(xué)生提問。借助揭示課題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地問題情景。使學(xué)生處于一種主動，活躍地能動狀態(tài)進而喚醒學(xué)習(xí)者的強烈問題意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生提出問題。激起他們求知欲望和興趣。

2、教師還可以利用學(xué)生的好奇心，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。 思維是從問題開始的，有問題才有思考，而好奇心是創(chuàng)造得起點。在解決一元一次問題時有一道很簡單的問題，學(xué)校可通過帶學(xué)生春游來提高他們的積極性，如有乘車問題，有行程問題，有門票問題，有吃飯問題，同學(xué)們面對自己提出的問題十分感興趣，探索欲很強，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來。同時也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數(shù)學(xué)的觀點去認識周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。

四、 提高教師自身修養(yǎng) 讓學(xué)生能夠提問

培養(yǎng)學(xué)生問題意識，采用問題教學(xué)，向教師提出了新的挑戰(zhàn)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問題意識。如果教師自己不善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，不但不能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，甚至還會扼殺學(xué)生原有的問題意識。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，教師首先應(yīng)該成為“問題專家”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達到教是為了不教的境界。endprint