基于核心素養的小學語文閱讀教學的點滴思考

桑燕

【摘要】在我國教育制度推行改革的影響下，語文閱讀教學的重要性越來越受到廣大教育工作者的重視。小學語文是語文教學的基礎階段，小學生語文能力的水平直接影響到小學生進行其它學科學習的能力。在小學語文的閱讀教學中，教師應注重學生語文核心素養的培養，提高學生的語文能力。本文以蘇教版的小學語文教材為例，對小學語文閱讀教學中學生核心素養的培養策略作出討論分析。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；閱讀教學；培養策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0205-01

所謂的閱讀指的是以朗讀或者默讀的形式將文本中的信息提取出來，而閱讀教學則是教會學生掌握提取信息的方法，并在提取信息的過程中，培養和提升學生的語文素養。有關學者認為核心素養是指具有一定的穩定性，在學習之后有可能會伴隨其一生的素養，小學語文閱讀教學如果從這一角度出發思考，那么其核心素養即為語文能力。

一、小學語文閱讀教學中的核心素養的含義

核心素養這一概念最早起源于西方，許多人對這一概念的理解存在一定的誤區，認為核心素養其實就是綜合素養，只不過是將綜合素養換了一個名詞進行解釋而已。其實不然，既然有“核心素養”那就一定還存在有“非核心素養”，核心素養指的是綜合素養中關鍵的、重要的素養，是綜合素養的精華版，綜合素養與核心素養之間存在包容和被包容的關系。在小學語文的閱讀教學中，學生素養的培養即學生的語文能力的培養，而語文能力中的核心所在即為讀、說、聽、寫、思。因此，在小學語文閱讀教學中核心素養的培養，就是小學生的識字能力、表達能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力的培養，核心素養的培養有利于小學生語文綜合素養的提升。

二、小學語文閱讀教學中培養小學生核心素養的意義

在小學語文的閱讀教學中，培養小學生的核心素養，就是培養和提升小學生的語文能力。通過學習語文知識，學生可以掌握如何對語言和文字的內涵進行理解，提升自身的理解能力。其他學科教學資料的內容也基本都是由語言和文字組成，學生學好語文可以為學習其他學科打下基礎，只有提升學生的理解能力，學生能夠對語言和文字內在含義進行正確的理解，學生才會對所學的知識進行接受，從而將該知識進行內化吸收，將之變為自己所擁有的知識。學好語文是學生接受其他教育的前提。在小學語文的閱讀教學中，核心素養的培養就是學生識字能力、表達能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力的培養，而這些能力的培養都是為了提升小學生的理解能力以及創新能力，有利于小學生綜合能力的提升。

在小學生語文核心素養培養的過程中，學生通過閱讀，對文章中包含的信息進行提取，由于學生個體的差異，學生在自我閱讀時著重點有所不同，提取的知識信息也有一定的差別，學生之間通過交流，可以完善自身對文章內涵的理解，自身的總結和表達能力也得到了一定的提升，進一步培養了學生的思維能力。增加學生間的交流以及師生間的交流，在增進情感的同時，不同思維方式碰撞時產生的火花可以為學生打開新的思路，為學生在文章理解上打開新的大門，學生的思維方向得到一定的解放，有利于學生發散性思維的養成，有效地提升了學生的創新能力。二十一世紀的社會對人才又提出了新的要求，在要求人才掌握一定的知識和技能的同時，也要求人才具有較強的創新能力。小學語文閱讀教學在培養學生語文核心素養的同時，有效培養了學生的創新性思維和創新能力，有利于學生今后的發展，大大增強了學生將來步入社會后的競爭實力，為學生未來發展道路的順利打下了重要的基礎。

三、核心素養在小學語文閱讀教學中的培養策略

（一）建立情景式的語文閱讀教學課堂

在小學語文閱讀教學的課堂中，教師可以通過建立與課本內容相對應的教學情境，對學生進行教學前的預熱，提高學生學習的積極性和好奇心。以蘇教版小學二年級上學期的語文教材中《小動物過冬》這一課文為例，教師在進行正式的教課前，可以開展“猜猜我是誰”的游戲活動，教師將學生日常生活中經常看到的小動物的特點進行描述，讓學生對所描述的小動物進行猜測。學生通過傾聽教師的描述，對教師語言中關鍵性信息和詞語進行提取，最終經過大腦對信息的處理，得出正確的答案。在這一過程中，學生的傾聽能力、信息篩選能力以及思維能力都得到了有效的培養。學生經過猜謎活動，好奇心受到了極大的激發，被課本中提及的小動物所吸引，學生對課本內容的探究欲得到了充分的調動，有效提高了學生學習的興趣。

（二）建立交流式的語文閱讀教學課堂

在小學語文的閱讀教學中，教師應注意課堂教學的交流性，而這里所說的“交流”，指的不僅僅是學生與教師間的交流、學生與學生間的交流，同樣也包括了學生與文本間的交流。建立交流式的語文閱讀教學課堂，學生可以通過交流的方式發表自己對文章的看法，在交流的過程中，學生通過取長補短彌補自己對文章理解的不足，完善了自身對文章內涵的理解，同時鍛煉了學生的語言表達能力，有效提升了學生的理解能力。

（三）建立開放式的語文閱讀教學課堂

建立開放式的語文閱讀教學課堂，可以擴展學生的知識面，有利于學生創新思維能力的培養。在開放式的教學課堂上，學生可以暢所欲言，教師也可以將與課本知識相關的內容引入到課堂中，增加學生的語文知識量。學生的創新能力離不開海量知識和創新思維的支持。而開放式的教學課堂可以讓學生對心中的所想進行表達，有利于學生個性的發展，同時將與教學有關的知識引入到課堂中，不僅可以有效的地擴大學生的知識面，而且為學生積累大量的寫作素材，有效提升了學生的寫作能力。

（四）建立感悟式的語文閱讀教學課堂

建立感悟式的語文閱讀教學課堂，可以有效提升學生對課文中心思想的感悟能力，對學生的情感進行充實，使學生的情感思維得到有效地升華，培養了學生的思維能力。以蘇教版小學五年級上學期的語文教材中《師恩難忘》這一課文為例，教師根據文章的中心思想，可以對文章進行延伸，向學生提問“師恩是什么？在生活中你從什么地方可以感受到老師對學生的教誨和恩情？”引發學生進行討論，讓學生通過討論，感悟生活中教師對自己點點滴滴的關愛和教誨，引發學生的深思，使學生的情感得到升華，在生活中更加地尊敬老師、感恩老師。

四、總結

綜上所述，核心素養是綜合素養的精華所在。在小學語文的閱讀教學中，教師應著重培養學生的語文核心素養，提升學生語文能力的同時，進一步提升學生綜合素質能力，促進學生的全面發展，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]孫麗君.蘇教版小學語文閱讀高效教學課堂四重奏方案分析[J].科教文匯（下旬刊），2015，01：231.

[2]王芳.基于語文學科核心素養確定閱讀教學內容[J].大連教育學院學報，2016，04：39-43.