指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

黃燕妹

【摘要】要提高課堂教學(xué)效率，指導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)很重要。我從疏通學(xué)生思想，樹立預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣做起；教其有效預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)能力；設(shè)計預(yù)習(xí)卡（導(dǎo)學(xué)案），及時收集與評比；有效利用預(yù)習(xí)成果，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等，保證課前預(yù)習(xí)的有效性，全面提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；有效性；高效課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0223-01

多年來，課堂教學(xué)效率低下一直困擾著我們老師。我們常在上課時如一頭老牛拉著一輛老舊的破車，緩慢地前行。造成這一現(xiàn)象的重要原因是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，在課堂教學(xué)中顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，從而創(chuàng)造高效課堂。學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的過程，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。于是，我們必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重、學(xué)生主體地位失落的局面，還主體地位給學(xué)生。

該如何指導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)呢？我先對任教的班級學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了一次小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)存在五大問題，分別是：學(xué)生不太重視課前預(yù)習(xí)，未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不講究預(yù)習(xí)方法，不善于合作學(xué)習(xí)，不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。針對這些問題，我以指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)為抓手，步步為營，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

一、疏通學(xué)生思想，樹立預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣。

在班中，我花了一個星期的時間，摸清了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，表揚鼓勵優(yōu)秀者、積極者。搜集論述預(yù)習(xí)重要的名言介紹給學(xué)生，開展預(yù)習(xí)好處多大的討論會。給學(xué)生提供預(yù)習(xí)作業(yè)的展示平臺，開展進行預(yù)習(xí)經(jīng)驗的交流總結(jié)會，評選預(yù)習(xí)小明星。總之通過各種方法形式使學(xué)生在實踐中意識到預(yù)習(xí)的重要性，樹立強烈的預(yù)習(xí)意識，體驗到預(yù)習(xí)的快樂和成功的喜悅，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣，我還設(shè)計了形式豐富多樣的預(yù)習(xí)，誦讀型、討論型、表演型、練習(xí)型、收集資料型、觀察實驗型等形式。我還發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動、動口、動手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，我還對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行幫助、指導(dǎo)、督促，使他們也能產(chǎn)生預(yù)習(xí)的成功喜悅。

二、教其有效預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動。學(xué)生雖有預(yù)習(xí)卡指引，但是有些同學(xué)使用時存在一定的難度，所以為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，行之有效，我們采取大聲思維方式，利用課堂上的時間來指導(dǎo)學(xué)生。

一是給學(xué)生上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，二是在平時的課堂上滲透學(xué)法指導(dǎo)。我教給學(xué)生“五步預(yù)習(xí)法”——一“熟讀”，二“標寫”，三“查閱”，四“質(zhì)疑”，五“解疑”。我首先與學(xué)生明確具體的預(yù)習(xí)步驟和基本要求，然后開展具體操練，讓學(xué)生循序漸進地掌握預(yù)習(xí)的方法，如：朗讀法、討論法、查找資料法、批注法……針對班中學(xué)生能力參差不齊的現(xiàn)象，我跟學(xué)生約定——在預(yù)習(xí)中做到了前三步，就可以得A了；有能力的學(xué)生還可以向四五步邁進。在這樣具體明確、兼具思考性和啟發(fā)性的提示下，學(xué)生知道了預(yù)習(xí)具體做什么，按照什么步驟去做。把好了預(yù)習(xí)關(guān)，學(xué)生在課堂上就真正成了學(xué)習(xí)的主人，有備而戰(zhàn)，戰(zhàn)無不勝。

三、設(shè)計預(yù)習(xí)卡（導(dǎo)學(xué)案），及時收集與評比

鑒于學(xué)生仍未掌握一定的預(yù)習(xí)方法，不清楚預(yù)習(xí)步驟等情況，我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)前，查閱參考書、語文課本等，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)生情況、自身教學(xué)風(fēng)格等設(shè)計專門的預(yù)習(xí)卡，每課一份，以此引導(dǎo)學(xué)生具體開展扎實的預(yù)習(xí)活動。起初，我設(shè)計預(yù)習(xí)卡給學(xué)生；后來，我慢慢放手給學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)卡，自主呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果形式就顯得更加多樣，有的是在書上作批注，寫下預(yù)習(xí)所得及疑問，有的往語文書上貼知識便箋條，有的用手抄報或剪報來展示，有的做成了PPT文件。

為了激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我們制定了預(yù)習(xí)評價機制，科學(xué)地推進預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)一至三步的可得三顆星，完成四五步的可再得兩顆星，預(yù)習(xí)的質(zhì)量在小組內(nèi)排在前3名者可加一顆星，預(yù)習(xí)的質(zhì)量被評為有進步的可加一顆星。星級評價有效地激發(fā)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，我們都進行一次小結(jié)評價；在學(xué)期中，我們進行一次中期評價，適當進行獎勵；在學(xué)期末，我引導(dǎo)學(xué)生收集預(yù)習(xí)成果，裝訂成冊，開小型的展覽會，評出優(yōu)秀獎、進步獎，邀請學(xué)生給孩子們頒獎。這樣的長效機制，有利于我們從發(fā)展的角度來觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的轉(zhuǎn)變，更有利于鼓勵學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

四、利用預(yù)習(xí)成果，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

學(xué)生預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)應(yīng)該是不一樣的，特別是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡認真地預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)成果以文字或圖畫等形式呈現(xiàn)出來。我就要好好思考：我應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我應(yīng)該怎樣設(shè)計課堂教學(xué)？我想，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，不是陪讀者，我們要好好利用預(yù)習(xí)成果，突出陳舊模式的重圍。我們讓孩子們在課堂舞臺上心無旁騖地施展才華，酣暢淋漓地分享預(yù)習(xí)成果，解決心中疑惑，探討更多知識。一來二去，我們探索出了“七步教學(xué)法”：一是明確學(xué)習(xí)目標，二是根據(jù)預(yù)習(xí)卡開展預(yù)習(xí)，三是小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，初步解決疑惑，四是全班成果展示，五是適當精講，解決質(zhì)疑，六是總結(jié)歸納，適當練筆，七是練習(xí)鞏固，檢查學(xué)習(xí)情況。

“七步教學(xué)法”并非在教學(xué)的每一課時步步做到，可以作出適當?shù)恼{(diào)整。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的評價可以在課前抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)卡或語文書，也可以在課堂上進行小組匯報時開展評價，可以在課堂提問時評價，也可以在課后查閱全體學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)等，促進教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高預(yù)習(xí)的有效性。

在語文課堂教學(xué)中，我始終以引導(dǎo)者、幫助者地身份立足于課堂，真正讓學(xué)生做一回學(xué)習(xí)的主人，重視預(yù)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)，在活動中分享預(yù)習(xí)所得，在交流中解決預(yù)習(xí)中遇到的難題。這樣，學(xué)生帶著“好東西”來愉快分享，帶著“疑問”來探討交流，喜滋滋地來，樂呵呵地返，保證了課前預(yù)習(xí)的有效性，提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]巴班斯基著，吳文侃譯，《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，2013年12月，教育科學(xué)出版社.

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