獨立學院培育學生綜合職業能力的“三個課堂聯動”課程范式創新與實踐

李紅平

摘 要 探索建立（學）校、政（府）、企（業）合作長效機制，并落實為“三個課堂聯動”運作平臺構建方案。該方案的基本要求是把實踐教學（“五實工程”）貫穿在人才培養的全過程，一是以“三個課堂聯動”為著眼點對第一課堂在教學內容、方法和手段上進行改革；二是把學生社團活動第二課堂作為專業教學的延伸，除社會實踐環節外，還積極提業競賽活動；三是實習等多種進一步倡學生參加學科競賽、考證、考級、專加強與政府、企業、科研機構、社會團體等各主體的協同互動，高度共享資源，形成深入的協同機制，通過頂崗模式讓學生與崗位零距離接觸，提高學生的綜合職業能力。

關鍵詞 職業能力 三個課堂聯動 課程范士

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.020

Innovation of curriculum paradigms and Practice of Combination of the

"Three Classrooms" for Cultivating Students' Comprehensive

Vocational Ability in Economics Specialty of Independent College

LI Hongping

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400033）

Abstract Explore the establishment of school， government， enterprises cooperation long-term mechanism， and implement the "three classroom interaction" operation platform construction program. The basic requirements of the program is to practice teaching （"five project"） throughout the whole process of personnel training， is a "three class linkage" as the focus of the first class in the teaching content， methods and means of reform； the two is to extend the second classroom activities of student organizations for professional teaching. In addition to social practice， but also actively provided industry competition； three is the practice of a variety of students participate in academic competitions， and further research， grading， designed to strengthen collaborative interaction with the government， enterprises， scientific research institutions， social organizations and other entities， highly shared resources， the formation of coordination mechanism deeply， and let the students through work mode post zero distance contact， improve the comprehensive occupation ability of students.

Keywords professional ability； three class linkage； curriculum paradigms

隨著經濟社會發展和教育大眾化進程的加快，世界各國都力圖通過大力發展本科教育來培養本國經濟社會所急需的各類高層次應用型人才。普遍的共識是，要適應國家和區域經濟社會發展需要，推動高校課程教學改革創新，大力提升應用型人才培養水平。而應用型人才培養水平主要體現在綜合職業能力的培養上，包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力等。重慶工商大學融智學院作為具有鮮明財經特色的地方財經類獨立學院，培養學生綜合職業能力對于學生就業、提升學校社會聲譽等至關重要。本文旨在自身教學實踐基礎上，以經濟學市級特色專業“信念執著、品德優良，富有社會責任感、實踐能力和創新創業能力的應用型高素質人才”的人才培養定位為依據，以培育學生綜合職業能力導向，對經濟學專業課程教學目標、內容與方法的新組合展開有益探討，提出“理論教學+學團活動+五實工程”有效聯動的課程范式，強化就業能力導向，強化理論—實踐一體，強化創新創業，強化學生主體，全面培養學生的綜合職業能力，從而提升就業競爭力。

1 相關研究與實踐綜述

學術討論方面，一些參與經濟學專業教學的教師提出了自己的一些看法，比較有代表性的如：李林子（2010）、金麗和張守鳳（2011）、牛佳（2014）等認為在經濟學教學中應運用案例教學法、參與式教學法和多媒體教學法結合的方式，才有利于激發學生學習動機，提高教學質量。課程范式改革實踐方面，出現了以下幾種基本范式類型：一是理論與實踐簡單并行型。表現為理論教學與實踐教學安排分離；理論知識教學內容簡單化，實踐教學以“事實、符號”為主，重視理論知識的再現、驗證、記憶和理解。二是實踐主導型。這種模式過分強調理論為實踐服務，致使理論知識碎片化，忽視對受教育者的職業成長規律和生涯發展能力，更忽視了不可測量或難以表述的隱形能力的培養。除此之外，國內近年來又出現了“沙盤模擬”這種能較好地在課堂內將理論與實踐相結合的教學新范式，這種新范式的優勢是師生面對面探討知識，便于學習跟蹤和質量評價，但受到課堂容量和教學學時的制約。

2 課程范式改革中存在的主要問題

肯定探索取得的成果，但是作為獨立學院的經濟學課程范式改革還存在一些不容回避的問題。

2.1 能力與崗位定位尚不清晰

一方面缺乏來自行業和業界的師資，另一方面我們的教學主體缺乏對相應行業和崗位的深入了解，因此在制定經濟學專業培養方案、在開設相應課程、在相應課程改革上不能對崗位的現實需求進行準確的定位，更不清楚相應行業和崗位對學生能力，尤其是實際操作能力的需求。

2.2 培養方案缺少整體設計

為應對經濟社會發展和行業企業的需求，學校在人才培養方案設計時雖然融入了實踐、實習等環節，也力求學生在培養過程中與實踐結合，但限于學校本身與社會脫節、教師未能真正來自企業、行業，未能深入現實考察，在培養方案的設計上缺少整體設計，理論教學與實踐教學環節相互之間的聯系較少。同時，實踐、實習環節本身相互之間也缺乏相應的聯系。

2.3 教師素質有待提高

專職教師主要來自高校的應屆畢業生，學校到學校的模式決定了教師具有較為良好的理論水平，而實踐操作能力有所欠缺，缺乏對相應行業和職業的認知，在課程開設和授課方面更注重理論框架的搭建和理論知識的傳授，很難將理論與現實、理論與行業、理論與實踐相結合。

3 “三個課堂”聯動的課程范式要點

3.1 響應市場和學生需求的專業人才培養流程優化

基本流程為，基于行業崗位需求和綜合職業能力需求調查的教學內容設計、基于理論教學和實踐教學高度融合滲透的教學流程安排和動態調整機制。與以上流程相對應，科學確定專業人才培養目標，設計人才培養規格；根據培養目標與培養規格制定修正人才培養方案；根據培養目標、培養規格與培養方案選擇培養路徑并予以實施（圖1）。

3.2 理論教學（第一課堂）——優化教學內容對接實踐環節

第一課堂涵蓋傳統教學的全部內容，是踐行“三個課堂聯動”范式的最重要基礎。在網絡發達社會背景和人才培養方案優化前提下，重點突破以下三個環節：一是輔以現代教學手段加強和改善“教師教”的主導傳授；二是以學風建設為抓手強化“學生學”的主體接受，激勵學生由“要我學”轉變為“我要學”；三是為第二課堂進和第三課堂留好接口，提供知識支撐。

3.3 學團活動（第二課堂）——內容設計圍繞課程教學拓展職業素質

第二課堂拓展活動空間，和第一課堂緊密結合，注重綜合職業素質養成。一是倡導積極的育人觀念，在原有基礎上融合業務素質（技能）養成；二是完善第二課堂導師制度，加強學生在職業生涯規劃、專業課程選修、社會實踐和科研等方面的指導和素質訓練；三是專業課程和專任教師進第二課堂；四是在調查研究的基礎上設計專業競賽活動，把現實的崗位職責要求融入到學生活動的相應環節中，讓學生在活動中體驗崗位能力要求，在活動中提升適應崗位的能力。

3.4 五實工程（第三課堂）——著眼綜合職業能力提升

所謂“五實工程”，指的是學校為培養“品行素養優、理論基礎實、專業本領硬、動手能力強、溝通合作易”（簡稱“五優”）人才，而通過“實驗、實訓、實踐、實習和實創”（簡稱五實）工程培養學生的動手能力、實際操作能力。在差異化需求背景下，加強行業需求調查和綜合職業能力的需求調查，加強學校（課堂）與社會、企業和政府部門的協調融合，將綜合職業能力通過“五實工程”具象化為相應的教學內容加以實施。一是以需求確定基本理論的知識點；二是以需求確定理論教學與實踐教學的結合點；三是以需求確定理論與實踐的融合點。以此為基礎形成“三個課堂”融合體系。

4 支撐平臺建設創新

4.1 保障“五實”內容有效嵌入的多維人才培養綜合保障平臺建設機制創新

搭建多維人才培養綜合保障平臺，使該綜合平臺能有效整合模塊化課程管理、“五實工程”、科研與社會服務、預期崗位實習等內容，和企業、政府在教學、科研、培訓、實習等方面開展多層次合作，有力地保障專業人才培養模式的有效實現。一是強化實驗室建設，拓展其學生實驗、實訓、實踐、實習、實創和社會服務功能；二是強化“產學研政”合作實踐基地建設，打造科研與創新、“五實工程”與社會服務合作平臺；三是完善拓展創新應用能力培養體系，專項開展校內外創新創業實踐活動，提高應用型人才培養質量（圖2）。

4.2 注重實效的教學方法改革與應用機制創新

包括教學方法和手段創新，考試方法創新，教師專業能力提升機制創新，校園文化創新等。在學生的素質和能力培養上，既要重視成熟的理論知識及其應用，同時為學生搭建可塑性（柔性）知識框架，培養學生應用成熟知識進行組合創新和應用的二次開發意識和潛力，讓學生在課程學習、科學研究、“五實工程”、社會服務等的參與中增長才干，積累能力。

4.3 點面結合推進教師團隊和教材建設機制創新

教師團隊和教材建設是以職業能力培養為導向的特色化人才培養模式改革與實踐的重要支撐。我們將以打造“雙師型”教師團隊為目標，提升教師專業素質、優化教師隊伍結構。一是以系（教研室）為基本平臺的教學團隊形成與管理機制構建，加強“雙師型”教師引進與管理；二是構建常態化教師培訓機制，三是構建教學相長的師生互動機制，四是構建教學團隊建設體制機制的保障措施體系。在教材建設方面，以團隊集成方式推進課程教材（包括理論教材、習題集、案例集、實驗實習教材和專業網站建設）改革，鼓勵教師協同工作，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。

本文系重慶工商大學融智學院2016年度教改項目（編號：2016021G）階段性成果

參考文獻

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