UDL教學設計模式應用案例初探

王娜

摘要：在“促進每一位學生的發展”的教育追求下，2003年，美國特殊技術應用中心（Center For Applied Special Technology，簡稱CAST）提出Universal Design For Learning（UDL）即“全方位教學設計”模式。CAST認為UDL是“有關學習、教學和測評的新教學取向——建立在腦科學和新媒體技術基礎上的個體差異教學”。這一全方位的教學設計，其最初目標在于為學習障礙者提供更多的學習機會，后來逐步被引入到教學實踐中，并起到指導性作用。

關鍵詞：全方位；教學設計；UDL；個體差異

UDL模式是近年來出現在教學設計領域較新的概念之一，指建立在腦科學和新媒體技術基礎上的個體差異教學，其理念源于無障礙環境設計的構想與實踐，發展一套所有人都可以使用的課程，使所有學生都能應用合適的方式接近普通教育課程。主要對如何促進身心障礙學生使用普通教育課程進行研究，以幫助學習者全部能夠參與到普通教育課程中并獲得進步（Hitchcock， Meyer， Rose & Jackson， 2005）。UDL模式強調營造一個教學、學習以及評量的新典范（邱上真，2002），也就是一個彈性而無障礙的學習環境。它發展了關乎殘疾人無障礙環境設計的理念，并結合多媒體數字技術，網絡平臺技術，試圖建立一個立體、全方位的教學設計模式，從而滿足各種學習風格，各個水平的學習者的需要，最大化每個學生的學習機會。它總結了近些年來腦科學研究的成果，媒體特性的研究，來設定合適的學習目標去關乎每一個學習個體，選擇和發展有效的方法和材料，去促進、評估學生的進步。

Andy在4歲時感染腦膜炎后，患有嚴重的雙重聽力受損。由于父母為他提供的優厚背景和早期的學習支持，他在進入幼兒園時的知識水平就已經相當于三年級學生了。他對恐龍和藝術非常有興趣，并且在長大后想成為一名宇航員。研究者Catherine針對他的情況進行了UDL模式研究，重點是確保他的發音技巧不會退化，教他盡可能多地使用余下的聽力，并制定溝通策略，使他能夠充分參與普通教育課堂。

Catherine和其他老師在完成UDL課程簡介和課程障礙分析后，將這些選項納入幼兒園課程，以支持Andy的學習：

一、多種表現形式

視頻字幕和視頻描述，即添加文本或音頻來描述視頻中發生的情況，以支持具有視覺困難的學習者的訪問；主題內容強調詞匯，如科學和社會研究材料；通過圖形來表達內容中的主要想法；與打印和視覺/圖像表示相匹配的聲音方向（例如，學習中心中的照片方向）；為新詞匯和概念準備預教學機會；通過色調進行強調；使用Visuwords進行詞匯發展；在課堂上運用視覺提示提供反饋。

二、多種行動方式和表達方式

使用不同方法提供的專家績效模型；運用聲音與視覺配對顯示；主題內容概要；使用互動：故事的要素教敘事結構；使用Jenny Eather的寫作樂趣來發展富有表現力的寫作技巧。

三、多種參與方式

選擇項目的主題，包括恐龍和宇航員（酌情）；學習中心采用簡單的自我監控清單，讓學生完成準確的自我評估；使用視覺和聽覺線索一致的注意力技巧；配對同行分享小組活動；使用CAST UDL Book Builder創建有吸引力的科學和社會研究項目的專題書。

下面我們來看另一案例。Betty是一名四年級學生，她擁有很強的數學能力，但閱讀能力很弱。她從二年級開始讀書，但只有對簡單的句子能夠運用語法進行正確的理解。她的溝通能力明顯低于其年齡水平，特別是在表達詞匯、語法、以及對比喻和抽象語言概念的理解方面。她是一個狂熱的足球運動員，喜歡各種音樂，并在學校樂隊演奏長笛。研究者Catherine的重點是開發Betty的詞匯和語言理解能力，并使用適合年齡的語法。

Catherine和四年級老師完成了UDL課程簡介和課程障礙分析后，將這些選項納入四年級課堂課程，以支持Betty的學習：

一、多種表現形式

主題內容的視頻演示；主題內容強調詞匯，如科學和社會研究材料；通過圖形組織者和概念繪圖提供的主要想法；語音對文本選項（例如Click，Speak和AIM Explorer）；新詞匯和概念的預教學機會；色調用于強調；使用Visuwords進行詞匯發展。

二、多種行動方式和表達方式

動畫數字教練（即出現在屏幕上的提供支持或簡單信息的動畫角色）以幫助理解；使用不同方法的專家表現模型；主題內容概要；使用互動；使用寫作Funby Jenny Eather發展表現力的寫作技巧。

三、多種參與方式

創建用于數字文本呈現的語音頭像；選擇項目的主題（包括適當的足球和音樂）；簡單的自我監控清單；課程講義，讓學生自我評估完成和準確；頻繁反饋；使用計算機軟件來教授早期閱讀技能（例如，Starfall）；配對同行分享小組活動；使用CAST UDL Book Builder創建有吸引力的科學和社會研究項目的專題書。

由以上例子可見，UDL課程設計模式考慮了不同學生的個性化學習需要，并采用符合實際的方法去克服學習中的各類難題，因此具有推廣的潛力和價值。這兩個案例中研究者和老師考慮到有不同學習障礙學生的實際困難，提供相應的解決辦法，并周期性地提供變化的、多樣化的支持手段。這個框架也可擴展為一般學生的各種學習困難。據了解，美國的中學老師在課下關注每一個學生的課余生活，在PbWiki空間中關注每一個學生的問題和上網時間。應用UDL教學設計模式改變課程計劃，其主要元素包含教材、學生參與方式、教學方式、評量及課程設計，學生的學習效果能夠得到一定提升，最明顯的是有認知障礙的學生能夠顯著改善其社會互動技巧，學會如何與其他人適當互動。使用參與、行動研究來重新設計課程是可行的，也是有意義的。UDL模式和融合教育的效果，雖然需要花費非常多的時間，但其潛在的成效會慢慢的浮現出來。

小結：針對全方位教學設計，筆者建議，在實踐中有以下三點需要注意。首先，針對學習者的學習與表現選擇合適的目標，并提供彈性化與支持性的數位化教材幫助學生學習；其次，評價方式應是開放式的全面評價體系，這種評價應當根據課程普遍性和每名學生的實際情況，給予學生全面的積極性的評價；最后使用彈性且多元的教學方法幫助及支持學生接受合適的挑戰。因此，一位未來的教師除了要具備專業的知識、排除學生學習障礙、提供學習機會、調整教材與評量及盡可能的提供學習上的支持，讓學生能發揮他們最大的潛能之外，也要與其他教師和家長合作，建立起一個結構性的教學團隊。

參考文獻：

[1]David H. Rose and Anne Meyer. Teaching Every Student in the Digital Age —— Universal Design for Learning [M].Alexandria， Virginia USA： Association for Supervision and Curriculum Development，2002.

[2]邱上真.調整型教師、輔助性科技與全方位學習環境的設計[J]，特殊教育叢書，2002（16）：64-74.國立臺東師范學院特殊教育中心.

[3]林宏旻，李允文，洪靜怡，許士禮，柯志明. 全方位課程設計─以聽障學生為例[J]. 特殊教育叢書，25-34.

[4]陳曦.UDI全方位教學設計的理論與應用初探[J].中國電化教育，2012（1）：17-23.