關于農村留守兒童提高物理學習成績的策略的研究

陳禮碧

摘要：農村中學無論是教學師資還是設備都與城市學校存在差距，學科教師在實施知識講解的過程中會遇到多種難題，未能引導學生對課程知識進行高效的探索，制約學科教育的成效性。同時，留守兒童不能得到父母在學習上的幫助與督促，經常會出現學習不認真，或者是自我放棄等問題，整體學習成績較低。為此，物理教師在對這些留守兒童開展課堂教學時，需要思考怎樣提升他們的學習成績，讓學生可以實現學科能力的培養。

關鍵詞：農村教育；留守兒童；物理學科；學習成績；提升策略

前言：物理是一門抽象并概念較多的課程，學生在學習物理知識的過程中經常會出現理解困難或者是記憶混亂等問題，不能正確運用所學的課程知識。農村中學受到教育經費等因素的影響，不僅未能組建高水準的教師隊伍，也未配置相關的實驗教學儀器，影響學生對物理知識的理解與應用。針對這樣的教學情況，物理教師需立足教材上的知識點，思考學生對物理知識進行認知的能力，探索全新的教學方式，增加學生對物理知識的理解，逐漸提升學生的學科成績。

1影響留守兒童取得優秀物理成績的因素

1.1教師教學理念不先進，不能與學生形成和諧的教學關系。通過對相關研究資料進行匯總，結合農村區域留守兒童體現的認知情況，發現影響留守兒童取得優秀物理成績的因素較多，需對此進行深層面的思考。教師體現的授課觀念與能力直接影響學生對物理知識的理解，最終影響學科成績。所以說，教師教學理念不先進，不能與學生形成和諧的教學關系是影響留守兒童取得好成績的因素之一。受到老舊教學思維的影響，物理教師主要是對學生講解教材上知識點，多數以灌輸方式為主，不能給學生打造主動探索的教學平臺，也不能讓學生發揮自己的學科思維，嚴重影響學生對課程知識的理解與應用。在這樣的教學環境下，學生未能與教師進行溝通，也不能就某些知識點進行討論，師生關系比較疏遠，不能激發留守兒童對物理知識進行探索與應用。

1.2物理教師傳輸課程知識的能力差，講解方式不豐富。物理教師在對學生講解教材知識的過程中，主要是向學生講解重點知識點，然后講解教材上的例題，促使學生能理解和記憶課程知識點。物理教師只能根據教學計劃實施知識教育。同時，受到教學思維與設備的影響，教師多是開展演示教學，或者是根據教材描述實驗過程與結果。這樣的課程教育不能讓學生理解與體會物理知識的內涵，也不能讓學生實現實踐操作能力的培養。所以說物理教師傳輸課程知識的能力差，講解方式不豐富，不能讓留守兒童取得較高的課程成績。

1.3留守兒童未能養成良好的學習習慣，不能對學科知識進行主動探索。在分析留守兒童在物理課程上為什么不能取得好成績的時候，不能僅是將關注點放在物理教師上，也應該從留守兒童上進行思考。留守兒童是特殊的群體，他們不能得到父母在學習上的幫助與督促，大多數留守兒童還需要承擔家務等工作，生活比較壓抑。受到以上生活現象的影響，他們經常會出現學習不認真或者是自我放棄等問題，不能取得比較優秀的物理學習成績，甚至是長時間徘徊在及格線以外。為此，留守兒童未能養成良好的學習習慣，不能對學科知識進行主動探索，這樣就會影響整體物理成績，教師必須要關注到這一教學問題。

2物理教師提升留守兒童物理成績的策略

2.1積極革新教學觀念，構建和諧的課程教學關系。受到以上教學因素的影響，物理教師在對留守兒童開展課堂教學時，需要思考怎樣提升他們的學習成績。本文認為物理教師首要工作就是積極革新教學觀念，構建和諧的課程教學關系。物理教師應該開展以下幾方面的工作：第一，對先進的教學理念與研究成果進行思考。物理教師不論是借助網絡進行資料收集，還是通過教育期刊或書籍掌握教學動態，都需要改變傳統的授課理念，重視對學生開展高水準的學科教育。第二，物理教師應該關注學生在學習學科知識過程中出現的問題，及時指導或者是幫助學生解決學習難題，讓學生感受到物理教師對他們的關懷，以此構建和諧的課程教學關系。

2.2物理教師需運用多元化的教學手段講解知識，重視培養學生學科素養。針對傳輸課程知識的能力差與講解方式不豐富的問題，物理教師需運用多元化的教學手段講解知識，重視培養學生學科素養。首先，物理教師應該探索多樣教學的路徑，將翻轉課堂與分層教學等先進的教學方式納入到教學環節中。這樣可以給學生提供多種接受物理知識的平臺，也能激活知識教育的氛圍，鼓勵學生對學科知識進行能動性的思考。其次，物理教師應該給學生探索課程知識的空間，指導學生開展物理實驗，以此在實踐操作中深度理解物理概念與公式等內容。

2.3物理教師應引導學生樹立良好的學習觀念，主動探索與思考學科知識。結合學術研究得知，留守兒童未能養成良好的學習習慣，不能對學科知識進行主動探索，影響整體物理成績。為此，物理教師要想提升留守兒童物理成績，就應該引導學生樹立良好的學習觀念，主動探索與思考學科知識。物理教師需要在課程教育中向學生滲透主動學習的優勢，引導學生將關注力放在知識探索中，加深學生對物理知識的理解。同時，物理教師也需在生活上關心學生，及時疏導留守兒童一些心理問題。此外，物理教師也可以和班主任聯手開展家訪工作，掌握每一名留守兒童的情況，以此制定科學的教學方案，促使留守兒童能主動探索與思考學科知識。

結論：農村物理教師在對留守兒童開展課堂教學時，受到教學理念與授課方式、留守兒童自身學習態度等因素的影響，很難提升學科教育的成績。為此，物理教師需要思考怎樣提升留守兒童學習效率，逐漸強化他們的學科成績。本文認為物理教師應積極革新教學觀念，構建和諧的課程教學關系。同時，物理教師需運用多元化的教學手段講解知識，重視培養學生學科素養。此外，教師也應該引導學生樹立良好的學習觀念，主動探索與思考學科知識。