基于學生個體差異的初中數學分層教學與學困生指導研究

摘 要： 現代教育理念要求大力發展素質教育，提升學生自主學習的能力和創新的能力，許多專家、教師對此展開研究，推行分層教學的方法，加強對學困生的指導，但對學困生施行因材施教具有很大難度。本文首先論述了初中數學開展分層教學對于指導學困生的重要性，并簡要分析了數學教師實行分層教學的方法，進而論述了初中數學分層教學指導學困生的效果，希望能夠為一線教師提供一些參考意見。

關鍵詞： 個體差異；初中數學；分層教學；學困生

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0104-01

分層教學主要包括對所教內容分層和對所教學生分層兩個層面，重視學生全面發展，對學生的認知能力進行針對性訓練，適時改變數學課堂教學模式，讓每一個學生都能有機會在課堂上展現自己的能力，幫助學生按照自己的想法學習數學知識。教師在教導學生的過程中，應該注重培養學生的數學學習能力，而不是刻板地通過考試成績來區別對待學生。教師還要加強對學困生的指導，通過各種有效的教學方法，幫助學困生自主學習數學知識，從而達到因材施教的目的。

1 開展初中數學教學分層對于指導學困生的重要性

朱智賢把個體差異定義為個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。心理差異可歸結為兩個方面：一是個性傾向差異，包括興趣、愛好、需要、動機、信念、理想、世界觀等方面的差異；二是個性心理特征差異，包括能力、氣質與性格等方面的差異。中學生正處于青春期，因外貌、生活環境等的差異會形成不同的心理特征，表現出不同的能力、氣質、性格等。而傳統的班級授課忽略了學生的個體差異，統一制定的教學目標、內容、方法和評價標準嚴重影響了學生的個性發展和數學學習效果，學困生群體應運而生。

現代中學數學教師過分看重考試成績，在教學過程中并沒有完全了解學生心理層面的內在差異，可能會讓學生在學習數學的過程中受到來自教師的心理傷害。雖然這種傷害是老師無意造成的，但同樣也是難以磨滅的。如在數學課上錯誤地回答會引來其他同學的笑聲，這笑聲并沒有諷刺意思，但對學困生來說，這笑聲卻是赤裸裸的嘲笑，這時教師對其他學生的放縱以及對該學困生聽課困難的批評就會惡化其內心的自卑感，使其羞于聽數學老師講課，進而對數學的學習產生膽怯心理，逐步放棄數學學習，而這源于教師教學過程中對于學困生心理層面差異的不了解。所以對初中數學教學，我們要尋求突破，摒棄以往刻板的教學模式，帶給學困生新奇的學習體驗。

2 初中數學分層教學的方法

數學教師對學困生置之不理乃至惡言相向的 “分層教學”是不可取的，教師應該從學困生的實際情況出發，在此基礎上建立一個數據庫，對不同情況的學生采取不同措施，從而提高課堂教育的效率。分層教學法可以很好地實現這一點，它能夠給學生帶來成功的回應，正向激勵學生，對不同層次的學生的評價加以區分。

2.1 學生分層分組教學：教師可以把學生分為三六九等，但不代表要對成績差的學生置之不理。教師可以根據成績私下把學生分成三個組——A、B、C組，C組也就是所謂的學困生組。對于學困生組同學來說，如果他們在學習中有了點滴進步，教師就可以在作業批閱中采用激勵評價的方式，激勵他們積極向更高水平努力；在平常的學習中，如果他們看到A組和B組同學的能力水平，他們也會意識到自己和其他同學的差距，會奮發圖強。對于A組學生來說，可以對他們取得的進步采用競爭評價的方式。這部分學生都是尖子生，他們的好勝心和自尊心比較強，都力爭上游，因此他們的學習生活反而更緊張，從競爭中取得進步。這樣分組不僅可以加強對學困生的指導，幫助學困生在學習中體會到成功的喜悅，提升學困生學習的信心，還可以幫助尖子生進一步提升自己。

2.2 教學內容分層分組教學：相同的教學知識點讓貧困生組學生以記憶模仿為主，而A組學生就可以適當把眾多知識點綜合在一起，以理解創造為主。這樣可以幫助學困生培養自信心，兼顧他們的自尊心，還可以提升尖子生單獨完成學習過程的能力。

2.3 課堂提問分層分組教學：在平常的數學教學過程中，一般都少不了課堂提問環節和課堂小練習環節。教師在組織這一教學環節的過程中，要照顧到學困生的能力和知識水平，進行一定的區別對待。可以把基礎一點的問題用來提問學困生組學生，而困難一點的問題就可以拿來考驗尖子生。

2.4 作業分層分組教學：數學老師一般在課后都會布置一些作業，通常作業都是全體學生完成相同的作業。可以考慮將作業題目分成必做題和選做題，全體學生都必須完成必做題，但是選做題就可以讓學困生組根據自己的能力來判斷是否要去完成，這樣可以讓A組和B組適當拓展自己的思維，也可以讓學困生組學生有充分發揮自己能力的余地。

3 初中數學分層教學對于指導學困生的益處

分層教學不僅有利于學困生的成長和發展，而且能融洽師生關系。在分層教學中要求教師根據不同層次學生采取不同的方式，因此教師在平時教學和檢查作業過程中會不斷關注并了解學困生，這有利于增進師生之間的相互了解和信任。除此之外，分層教學還可以合理化數學學習成績評價。如果教師統一標準對待所有學生，試卷都做同樣的一張，成績則是按照高低來區分，這會給學困生帶來巨大的壓力，但是這種壓力是完全可以去除的。如果我們采用分層教學法，學困生和非學困生采用不同的評價工具和標準，這樣不僅不會給學困生帶來壓力，還可以在一定程度上提高學困生的成績。

在初中階段，由于學生自身智力、興趣和原有數學知識基礎等因素的不同，學生數學水平存在很大差異性。教師基于學生個體差異實行數學分層教學，加強對學困生的指導，是很有必要的。為了適應初中生的個體差異，提高教學效率，在數學教學中運用分層教學既可以全面掌握學生的個性特征及學習狀況，因材施教，又尊重個性體現差異性，幫助學生克服學習上的心理障礙，讓學生真正愛上數學，讓每一位學生都得到發展，最終實現全體學生的全面健康發展。

參考文獻

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[3] 丁玲.新課標環境下初中數學作業量的優化研究[D].黃岡師范學院，2014.

作者簡介：匡坤勇（1981.6-），男，重慶奉節人，大學本科，中學一級教師。