應用型本科院校大學英語ESP課程需求分析

趙振華

摘 要： 需求分析是ESP課程設計的核心，根據學生的學習目的和需求確定教學目標，選擇教學內容，培養學生交際能力是ESP的根本原則。文章通過問卷調查，了解學生對當前大學英語的滿意情況，分析學生對EAP和EOP課程的需求，探索結合應用型本科的辦學定位和人才培養目標的合理課程設置。

關鍵詞： 大學英語ESP課程 應用型本科 需求分析

《大學英語教學指南》第一次明確把ESP（專門用途英語）列入大學英語教學的課程內容。ESP作為一種內容與語言整合型的語言教學方法，在探索語言與專業結合的過程中打破了以往以語言為驅動的教學模式，成為當今大學英語改革的方向。只有大學英語課程的設置與應用型本科高校的人才定位和專業設置相結合，才能培養出能為地方經濟發展服務的應用型人才。但ESP課程在大多數應用型本科院校中都屬于新生事物，對于ESP課程設置、評估、教程建設都還處于摸索階段。在應用型本科院校開展ESP需求分析，是ESP課程在應用型本科院校中推廣的第一步。

1.大學英語中的ESP教學

最新的《大學英語教學指南》明確規定ESP是大學英語課程結構和內容的重要組成部分。大學英語ESP教學不等同于專業英語或雙語課程教學。ESP包括EAP（學術英語）和EOP（職業英語）。根據Jordon的觀點，EAP可分為通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（ESAP）。EGAP側重各學科英語中共性的東西，即培養學生在學習中所需要的學術英語口語和書面交流能力，例如用英語聽講座、記筆記、閱讀文獻、撰寫論文和參加國際會議及學術討論等。ESAP側重特定學科（如醫學、法律、工程等學科）的語篇體裁的英語交流能力。EOP是以求職、就業、崗位工作需要或者職業生涯為目的而學習的英語。可見ESP和傳統的專業英語有很大區別：前者是訓練這個領域里特有的語言交流技能，是語言教師授課的；后者是通過翻譯和術語的教學幫助學生學習學科知識，由專業教師授課的。因此，基于ESP的大學英語教學幫助學生從基礎英語過渡到雙語課程的橋梁。ESP不是指專業英語，不是針對不同學科，而是針對不同學科中的共性，關注的是英語交流和英語學習技能，是“跨學科的語言共性的東西”。ESP應被看成一種語言教學的方法，強調的是學術技能及學科中的語言交流能力而不是學科知識。

2.ESP課程學習需求調查

2.1研究對象

調查研究對象為桂林航天工業學院2015、2016級全日制本科生，共計715名。其中大學一年級學生273名，二年級學生442名；理工類學生546人，文科類169人；男生421人，女生294人。

2.2研究工具

調查使用的研究工具為自編的調查問卷，通過大學英語校級訂閱號“桂航英語”向學生推送，通過問卷星進行問卷發布、回收和統計。運用SPSS13.0對數據進行信度檢驗和平均值分析。調查問卷綜合運用了封閉式問題和開放式問題兩種形式。對不同的滿意程度采用五點制里克特量表確定，對不同的同意程度采用五點制里克特量表確定：非常不同意=1，不同意=2，不確定=3，同意=4，非常同意=5，并由SPSS軟件進行均值計算。第三部分為ESP課程需求分析，運用多選和單選形式，由問卷星自動生成相關分析圖表。

3.研究結果與討論

3.1學生對目前大學英語課程滿意度分析

在對目前大學英語課程滿意度方面，無論是課程內容（M=3.02）、授課方式（M=2.98）還是能否滿足學習需求（M=2.15）調查的平均分都不太高。甚至有22.52%的學生認為大學英語是高中英語學習的延續，內容和授課方式是基本一致的，沒有感覺到中學英語英語和大學英語有明顯區別。

調查結果表明，大學英語作為大學階段重要的基礎課程，實際教學效益不佳。盡管大學英語在基礎課時中所占課時比例不低，但在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，沒有完全擺脫應試的負面作用。教學手段及教學模式不能很好地培養學習者的英語綜合運用能力。多媒體教學手段、校園網絡化教學、英語學習軟件等沒有得到充分的開發和利用，課堂教學方式比較單一，在某種程度上未能很好地調動學習者的學習積極性，不能滿足學生的專業學習或畢業后的職業需求。

3.2對ESP課程需求分析

從調查結果看，學生對ESP的呼聲很高，但因為應用型本科院校學生英語水平參差不齊，基礎薄弱，在應用型本科院校推廣ESP受到不少大學英語老師的抵觸。高達73.11%的學生表示對ESP課程完全不了解，完全沒有接觸這方面的課程。

在英語課程學習目的方面，31.89%的學生希望通過四年的大學英語學習提高英語聽說讀寫的綜合能力，52.87%的學生期望通過大學英語學習提高未來職場的交流能力，15.21%的學生希望用英語進一步學習未來的系列職場課程。在應用型本科高校中66.15%的學生樂于選擇職場類英語課程，遠遠高于英語學術類課程，這與應用型本科高校的辦學定位和強調學生的實踐應用能力分不開。

值得一提的是，無論是選擇英語學術類課程的學生還是職場英語課程的同學，都意識到聽說能力的重要性。認為在ESP課程中要著重加強聽說訓練的學生比例要大大高于其他閱讀、翻譯和寫作能力。高達60.14%的同學和81.26%的學生認為在學術英語和職場英語中應加強聽說訓練。

在擬開設的一些ESP課程選擇中同樣反映出學生的聽說優先的選擇傾向。如在學生任選的三門ESP課程中《職場英語（理工/人文）》、《學術交流英語》和《跨文化商務交流》穩居前三甲。問卷調查表明在ESP課程中聽說類課程是學生的剛需。

有關于ESP課程在大學英語教學中開展的時間，32.21%學生認同ESP課程開展時間應從第三學期開始，有23.67%和20.03%的學生認為這樣的課程可以從第一或第二學期開始，認為可以從第四和第五學期開始的學生占10.08%和10.78%。由此可見，隨著學習者語言水平的發展和需求的變化，在應用型本科院校開展ESP課程應體現多階段性、連續性和層次性。

4.啟示

4.1大學英語教學模式和內容的改革勢在必行

從調查結果看，大學英語長期以來一直采用的是EGP（通用英語）的教學模式，被看作公共基礎課程。從問卷調查結果看大學英語教學體系、課程結構及課程設置不能完全滿足學習者的實際要求。傳統理念的顛覆和現有體制的改革是不可避免的。應用型大學應結合本校辦學特色和定位，努力探索有高校特色的公共英語教學，擺脫單純地將大學英語教學看成通用英語教學的舊觀念。

4.2ESP和EGP課程定位和銜接

在應用型本科院校中，各專業學生英語水平參差不齊，對于某些低水平的學生甚至要貫穿整個大學英語學習。EGP（通用英語）的銜接階段是必不可少的。在應用型本科院校推廣ESP課程，需考慮教學實際和學生的英語基礎，將現有的大學英語教學完全置換為學術英語或職場英語教學顯然是不現實的。遵循ESP理念，將學生需求放在首位，根據學生的英語語言能力，結合社會需求現狀和本校的專業設置，改革并完善大學英語教學，培養學生多層級的學術和職場英語交際能力，是應用型本科院校構建ESP連續模型的基本思路，循序漸進和多層次性是構建的指導思想。

4.3注重校本教材的開發與建設

從調查結果看，應用型本科院校學生對EOP課程的需求大大高于EAP課程。但各大出版社不約而同地都將EAP教材的開發作為大學英語ESP課程開發的重點，推出的EOP教材大多針對高職高專院校，適用于應用型本科院校的EOP教材鳳毛麟角。一些EAP教材的難度與應用型本科院校的教學實踐脫離，難以在應用本科院校運用。因此，在應用型本科院校推行大學英語ESP課程，當務之急是建設一批適合應用型本科實際，難度適宜，且能體現地方和本校特色的校本教材。

通用英語導向的大學英語教學轉變為培養學生用英語從事專業學習或應對未來職業的專門用途英語教學是大學英語發展的必然趨勢。在應用型本科院校推廣ESP課程，遵循ESP理念，將學生需求放在首位，根據學生的英語語言能力，結合社會需求現狀和本校的專業設置，培養學生多層級的學術英語交際能力，不斷改革并完善大學英語教學。

參考文獻：

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廣西教育廳教育改革項目“新建本科院校轉型發展期大學英語教學改革的探索與實踐”，項目編號：2015JGA382。桂林航天工業學院教學改革課題“基于移動平臺的大學英語微學習資源設計與開發”，項目編號：2016JB04。廣西教育科學十三五規劃課題：“廣西應用型本科院校基于ESP的大學英語連續體模型構建研究”，基金號2017C445。