淺談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

劉軍

摘要：培養學生自主學習能力，不僅僅能夠為學生日后的發展打下堅實的基礎，還能夠促進我國教育的健康可持續發展。因此，在初中數學教學的過程中，學校應不斷加強學生的自主學習能力，從而為日后的學習生涯奠定基礎，促進學生的全面發展。本文主要圍繞如何培養學生自主學習能力為核心部分展開探討，闡述了自主學習的相關概念，并且分析了初中數學教學的現狀，以此為基礎提出了有效培養學生自主學習能力的具體措施。

關鍵詞：初中數學教學；自主學習；能力培養

一、自主學習概述

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣[1]。

二、初中數學教學中學生自主學習現狀分析

1、學生缺乏明確的學習目標。由于有些學生的學習效能感較低，所以缺乏一定的學習目標意識，沒有明確學習目標的概念，并且不擅長制定課堂學習的目標。這就導致學生的學習一直處于一種沒有規劃的狀態，從而對教師課堂教學效果產生了一定的影響，學生自身的數學成績也很難提升。缺乏明確的學習目標會對學生的學習效果、教師的教學效果產生巨大的影響，甚至形成一種無法解決的惡性循環，對學生學習數學的興趣和信心、教師的課堂教學情緒都造成很大程度上的削弱。

2、學生缺乏學習動機。學生獲得知識的主要內在推動力是學習興趣，也同樣是保證學習過程順利展開的關鍵心理基礎。然而在初中數學教學的過程中，學生普遍缺乏學習數學的興趣，甚至導致學生對學習數學產生了厭倦感，嚴重影響了其學習主動性和積極性。在初中數學課堂上，學生的行為表現十分消極，不積極主動地參與到數學教學之中，同時轉件地打擊了學生學習數學的勇氣和自信心。

3、學生缺乏正確的學習方法。對于學生的課堂學習來說，課前預習是十分重要的，但是大多數的學生都無法堅持做下去。有一部分的學生雖然將這一點堅持了下來，但是所用的方式卻不正確，沒有準確地把握住課程的重點和難點。學生不具備較強的課堂掌控能力，很難記錄好課堂筆記，這是一個較大的難題，學生無法做到將思考、聽課、記筆記這些環節連接到一起，也就無法提高課堂學習的效率。還有一部分的學生無法參與到教師的課堂教學過程中，嚴重缺乏參與性。

三、在初中數學教學中培養學生自主學習的具體措施

1、創設教學情境，調動學生自主學習興趣。在數學課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，一節課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養了學生自己學習的能力。更重要的是讓學生感到數學課有意思，不枯燥，為今后培養能力奠定基礎。讓學生從心里愿意和老師及其他同學一道學習新知識、掌握新知識。

2、誘思導學，深入探討，使學生會學。學生在遇到新問題時要注意給學生留下思維的時間和空間。當學生無從下手時教師要給予啟發給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考或者通過學生你一句我一句的互相補充自然而然得到比較完整的結論。當學生能解決某個新問題時不要立足于表面要注意培養學生深化問題的能力使學生養成回味問題的習慣使學生懂得解完某個問題并不是目的若就此了結往往會失去更為寶貴的東西。引起學生的回味和思考揭示問題的實質或事物間的內在聯系從而獲得更有益的啟迪激發學生的思維火花從縱橫各方面作更深層次的思考引導學生對命題從具體到抽象從特殊到一般作有意義的引申推廣從而使學生真正會學。

3、給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。許多教育家認為“學生自己也可獨立學習，是主動的學習者"；"對學生的自由活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺"。并對傳統學校壓抑學生自發沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為“紀律則是通過自由而來”

[2]。的確要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數學課堂教學中，我積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。

總之，在教學新課程改革中，教師應改變傳統的教學觀念，重視學生的個體，倡導學生自主學習、探究學習、合作學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去；要積極培養學生自主學習數學的能力，使學生想學，樂學，善學。只有這樣學生的素質才能得以提高，才能讓學生得以主動的發展。

參考文獻

[1] 鄒麗濱.試論如何在初中數學教學中培養學生的自主學習能力[J].蘭州教育學院學報， 2015，（11），125-129

[2] 潘苗苗.淺談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2015（05）：56-57.endprint