淺談小學數學教學過程中如何處理好數學學習特點的影響

滕秋燕

摘要：在小學數學實際教學過程中，數學的學習特點會直接影響到學生的學習質量。數學和其他學科不同，數學的學習特點需要得到更多的關注，如何處理好數學的學習特點以更好的提升學生的數學學習質量是當前小學數學教學必須要解決好的關鍵性問題。

關鍵詞：小學數學；能力培養；學習特點；數學教學

在小學數學教學過程中，為了更好的培養學生，提升學生的數學素養，教師在教學的過程中必須要考慮好怎樣發揮數學的積極的學習特點的價值，避免消極的學習特點影響到學生的數學學習。所以教師的教學不僅僅要教授，還要觀察。通過細心的觀察了解每一個學習特點的不同，而后結合實際教學內容和學生的具體情況找到最合適的解決方法，這樣才能夠真正的滿足課程改革對小學數學教學提出的要求，為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。

一、小學數學教學的一些特點

1、學習內容比較抽象。就小學階段的學習來說，數學可以說是抽象性最強的學科了。在實際學習的過程中學生會發現，其他學科的學習內容在生活中都有比較明確的聯系和運用，但是數學學習的內容好像距離自己的生活比較遙遠。并且這個時期學生需要將對數學的認識從具體化的事物抽象成為一個個單獨的數字，這個過程對于學生來說挑戰比較大，不少學生都沒有辦法順利的完成這樣的挑戰。因此在編寫教材的時候，教材的編寫者有意識的將抽象的數學知識和具體的生活內容結合起來，但是這并不能夠完全的解決好學生面對的問題。這是因為數學本身就具有抽象性比較強、邏輯要求嚴謹的特點。如果不能夠找到合適的教學方法的話，學生很難真正的理解教師在講什么，因此其學習質量必然出現比較大的問題。

2、學習內容的系統性比較強。數學成績的提升不是短時間內能夠實現的，想要提升學生的數學成績，教師和學生需要相互配合，并且需要比較長的時間，這說明數學學習的系統性是比較強的，其能力的提升是逐步提升的，漸近的。小學數學學習是學生以后數學能力提升的基礎，這是因為小學數學學習過程中學習到的知識會伴隨學生的一生，學生什么時候都需要運用這些知識。而且仔細的分析后我們可以發現，數學學習的過程其實也是知識不斷的復雜的過程。在學習中學生可以發現，其都是先學習了一部分簡單的知識以后才能夠進行更高難度的知識的學習，而且學生很容易就可以發現，更好難度的知識是以比較簡單的知識為基礎的，通過基礎的知識的推演和變化我們可以得到更高難度的知識，而在學習的過程中學生就必須要將這些知識進行整合，構建屬于自己的知識體系。這樣學生的數學能力才能夠得到真正的提升。

3、數學學習要求學生獨立探索和思考。數學學習和其他學科學習的一個重要不同就是，數學學習需要學生進行獨立的思考和探索，在已有的知識的基礎上，學生必須要通過自己的努力去探索和嘗試新的可能，這樣學生才能夠真正的掌握這些知識，并且運用這些知識。通過理論學習學生只能夠說是從理論上來說掌握了這些知識，真正的掌握還需要通過實踐了解知識的深層次的內容。而這個過程其實就是學生獨立思考和探索的過程。當學生遇到問題的時候，教師不可能一直守護在學生的旁邊，這個時候學生就需要自己去思考和處理這些問題。當學生真正的透過數學知識的表面形象看到了其內在結構的真正內涵，學生就能夠真正的掌握這些知識。此外，在探索的過程中學生也可能有新的發現，這個時候學生就能夠嘗試利用更好的方法來解決問題。這對學生綜合能力的提升能夠起到巨大的幫助作用。舉個例子來講，當學生看到有一棵樹想要知道它的高度的時候，學生可以以自己的影子、自身的身高還有大叔的影子作為基礎，利用三角形的特點求出大樹的高度。這樣的方法更加的方便和快捷。

二、結合數學學習的特點做好小學數學教學的一些建議

1、給學生獨立探索和思考的機會。傳統的數學教學方法更加強調學生的接受，在實際課堂教學過程中常常出現這樣的情況，即教師在專心的講解內容，學生專心的聽講，但是教師不會給學生提問和思考的機會，而是一直在強調自己認為是重點、考試可能會考到的地方。這會嚴重的制約學生的思考能力的發展，限制學生的思維發散性。因此，為了俄更好的培養學生，教師在實際教學的過程中應該有意識的給學生留出足夠的思考和提問的時間。在進行基礎內容的教學以后，教師可以讓學生自己進行思考，提出自己認為是重點的內容。對于自己在學習方面存在的問題，教師可以讓學生先和同學進行討論，討論的過程中每一個學生都要說出自己的觀點，然后小組進行討論。最后每一個小組可以安排一個代表重點講解自己小組的討論結果。最后再由教師進行整理、總結和歸納。這樣課堂教學的質量才會真正的得到提升，學生的探究能力和思考能力才能夠真正的得到提高。

2、提高教學的系統性。數學知識的系統性要求教師在實際教學的過程中也要注意提升自己教學的系統性。在進行教學的過程中，教師要注意，知識的教學不能夠零散，而應該在教學的過程中經常性的幫助學生復習以前學習到的知識，這樣可以幫助學生更好的構建屬于自己的知識體系。在這個過程中教師也可以讓學生嘗試自己去構建知識體系，在構建完成以后教師可以讓學生重點說說看自己構建知識體系的方式，這樣可能效果會更好。

3、循序漸進，切記急功近利。學生數學能力的提升不是短時間內能夠實現的，教師應該明確的認識到這一點。在實際教學的過程中，教師要堅持循序漸進的原則，根據每一個學生的基礎安排合適的教學方法，給學生提出合適的目標和計劃，引導學生慢慢的提升自己的能力。否則過高的要求和不合適的教學安排會嚴重的打擊學生的學習自信心。

小學數學教學對于學生的數學能力的發展有著關鍵性的影響，在實際教學過程中教師一定要注意，結合數學教學的特點進行教學，同時教師還需要考慮到學生的特點，包容每一個學生的學習特點，讓每一個學生都能夠得到真正的發展。

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