農村初中數學分層教學的策略芻議

石光琳

【摘要】實行分層次教學能激發不同層次孩子學習的主動性，讓各層次孩子都能獲得極大的提高，從而大幅提高數學學習的效果。實行分層次教學，必須要進行合理的分層，要因人而異，制定不一樣的學習目標和評價標準，要有的放矢，讓課堂提問成為分層教學的推手，要量體裁衣，讓分層練習成為分層教學的助力，要對癥下藥，做好課外分層輔導。

【關鍵詞】農村學校 ； 初中數學 ； 分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0223-02

在農村學校，留守學生很多，由于父母外出打工經常不在身邊，對孩子疏于管教，結果很多孩子沒有養成良好的學習習慣，基礎很差，從而造成農村優生數量少，而學困生很多。優秀生基礎扎實，學習習慣好，學困生基礎差，學習習慣不好，久而久之，兩者之間的差距越來越大。學困生由于基礎差，跟不上學習的進度，而老師在教學中又經常會忽略了學困生，這樣就形成了惡性循環，造成學困生越來越多。另外由于農村學生的整體素質偏差，農村老師在課堂上較少進行培優訓練，農村學生在課外又無法自覺地進行自主學習，因此農村優生與城市優生之間的差距很大。實行分層次教學能激發不同層次孩子學習的主動性，讓各層次孩子都能獲得極大的提高，從而大幅提高數學學習的效果。因此，農村教師應進行分層次教學，并尋找有效、合理的分層次教學策略。

一、農村初中數學教學中存在的問題

（一）教師沒有對學生進行有針對性的分層

在很多農村數學課堂，教師未對學生進行有針對性的分層，課堂經常都面向中上的孩子，難度以中等為主，忽略了學困生的需求，由于基礎差，課堂上學困生經常都跟不上老師和優生的步伐，學習很吃力，久而久之，落后的學生越來越多，越來越差。而對于優秀生來說，學習的難度不大，他們通過課前預習或自己看書，很快就能掌握了，老師的教學對他們沒有任何的吸引力，絲毫也調動不了他們上課的積極性，優秀生的能力在課堂中得不到有效的提升。另外數學的練習以書本上的練習為主，大部分都是中等題，基礎題太少，沒有提高題，題目的層次性不強，對于優秀生來說題目顯得太簡單，勾不起他們探究的欲望，對于學困生而言難度又太大，他們基本上做不來。這樣的教學沒有針對性，效果很差。

（二）師生之間缺乏有效的互動

課堂還是以老師的講授為主，老師很少提問，少量的提問又太直白，提的問題大多是“這樣做對不對”、“這道題懂了嗎”這類不需要思考的問題，師生之間缺乏有效的互動，教師不清楚學生的學習情況，學生也沒有積極的學習欲望，教學的成效很差。

二、農村初中數學實施分層次教學的策略

（一）進行合理的分層

根據學生的學習基礎，把學生分成A、B、C三個層次，A層為優秀生，B層為中等生，C層為學困生，學生的分層不能固定，要根據他們的表現適時進行調整，比如有些C層學生經過一段時間后取得了進步，可以把他們調整到B層。

（二）因人而異，制定不同的學習目標和評價標準

把學生分層后，教師以課標為標準，根據所學內容的特點和學生的學習基礎，制定適合他們的學習目標。在具體的一個單元中，所有學生的總體學習目標可以是一樣的，但各層次學生具體的學習目標應該是不一樣的，學習目標的確定要先了解學生的愛好、基礎和能力，并在此基礎上確定合理的學習目標，目標要有層次性，要讓他們經過努力都能夠有所收獲。例如在《反比例函數》這個單元的教學中，我是這樣確定三個層次學生的學習目標的：（1）C層學習目標：能根據所給條件求反比例函數的解析式，在別人的幫助下能畫函數的圖象；（2）B層學習目標：掌握C層學習目標，并能借助圖象理解該函數的性質；（3）A層學習目標：掌握B層學習目標，并能解決一些與該函數有關的綜合題；這樣學完這個單元后，最差的C層學生也會解簡單的反比例函數問題，不同的學習目標使各個層次的學生都能在自己的最近發展區獲得相應的發展。

既然不同層次的學生有不同的學習目標，那么就要給他們制定不同的評價標準，C層學生的評價標準是看他們是否能掌握簡單的基礎知識，是否有主動參與，如果能的話，就要認定他們完成了學習任務，要適時的給予表揚和鼓勵；B層學生的評價標準主要是看他們掌握知識的熟練程度，A層學生的評價標準側重于考查他們對所學知識的運用能力。

（三）有的放矢，讓課堂提問成為分層教學的推手

提問是數學教學的一個重要方式，而現在很多提問都變成了師生之間簡單的一問一答，教師的提問沒有針對性，從提問中得不到有用的反饋信息，提問變成了流于形式。另外，農村學校課堂的提問對象基本上是中上學生，忽略了對學困生的關注，從而造成學困生越來越差，而對于優生而言，問題又太簡單了，無法勾起他們探究的欲望。因此提問必須要有的放矢，要有層次性，要讓各層次的孩子都能參與。

1.課堂提問要面向全體學生

課堂提問不能只針對部分學生，應該要面向全體，特別要關注學困生群體，要讓所有的孩子都獲得參與的機會。為了讓課堂的提問能夠公平公正，可以按座位號進行隨機提問，也可以按座位的位置先后提問或用抽簽軟件進行抽簽提問。

2.課堂提問的問題要有層次性

提問的問題要有層次性，要根據各層次學生的具體情況進行有針對性的設計。（1）C層學生的問題。針對C層學生的問題應該是最基礎最簡單的，如果書本上沒有適合的問題，教師可以設計一二題難度更低一些的題目；（2）B層學生的問題。針對B層學生的問題可以從教材中挑選，難度適中就可以了；（3）A層學生的問題。針對A層學生的問題要進行重新設計，要有一定的難度，又要讓部分學生能夠解得出來，例如在學習“算24點”活動中，我給A層學生提的問題是：“你能用1，4，5，6這4個數字來算24嗎”，這道題大部分學生一下子做不出來，而部分A層學生通過認真的思考能在較短的時間內準確的做出來，這樣既鍛煉了他們的思維，又提升了他們數學學習的幸福感。endprint

3.角色變換，由“教師提問”改成“學生提問”

學完一節課或一個知識后，部分學生肯定存在一些有疑問的地方，這時如果還是由教師來提問的話，效果不是很好，此時可以角色變換，讓學生自己來提問，讓三個層次的學生經過討論后分別派代表進行提問，然后由其他學生來解答，教師適時進行指導總結。這種基于問題解決的提問方式，能及時解決各層次學生學習上存在的問題，讓課堂的效率得到有效提升。

（四）量體裁衣，讓分層練習成為分層教學的助力

各層次學生的數學能力相差較大，為了避免學生因為題目難度太大而失去信心，教師應該根據學生的具體情況，量體裁衣，分別設計各個層次的練習，以滿足所有孩子的需求，讓分層練習成為分層教學的助力。

1.針對學困生的練習要基礎、簡單

學困生的數學基礎很差，因此面向學困生的練習要基礎、簡單，這類題目可以從書本中挑選，若書本上的題目的難度太大，可以降低難度重新設計題目，直到學生會做為止，只有這樣，才能重塑他們對學習的信心。例如在學習《確定二次函數的表達式》這節課時，教材中的練習是這樣的：“ 已知二次函數y=x2+bx+c的圖象經過（1，1）與（2，3）兩點，求這個二次函數的表達式。”這類題目字母比較多，而且要運用方程組的知識來解決，這對學困生來說可能有一定的困難，所以我們把題目改成這樣子：“已知二次函數y=ax2的圖象經過點（2，3），求這個二次函數的表達式。”經過重新設計以后，題目變簡單了，大部分學困生也會做了。

2.針對中等生的練習難度要適中

針對中等生的練習以教材中的題目為主，題目不能太難，如果太難的話，會使中等生喪失信心，題目也不能太簡單，太簡單的話，達不到訓練的效果，完不成學習任務，因此面向中等生的題目的難度要適中，以接近書本中的例題的難度為準。

3.針對優秀生的練習要有挑戰性

針對優秀生的練習中首先要有一定量的基礎題，通過這些題目可以復習鞏固所學知識，但是練習中一定要有一部分具有挑戰性的題目，這類題目具備一定的創新性和運用性，通過認真的思考和探究，部分優秀生能做得出來，而其他同學通過老師和同學的點撥和提醒也能做出來。通過此類練習，可以培養優秀生的探究精神，同時讓他們獲得成功的喜悅感，增強數學學習的興趣。

（五）對癥下藥，做好課外分層輔導

1.加強對學困生的輔導

對于學困生，我們采用結對子的方式，讓優秀生經常一對一的幫助他們。另外，我們借助現代信息技術，把一些簡單的知識制作成微課，通過微信或QQ讓學困生把微課帶回家，在家里他們可以通過視頻對學過的知識進行重新學習，也可以在家長的幫助下對所學知識進行補缺補漏。

2.有目的性的培優

對于優秀的學生，我們每天還另外準備一道思考題，這道題可以布置在一節課的起始階段，或者布置在一節課的中間環節或結尾部分，讓學生帶回去思考，讓學有余力的學生有思考的機會，提升的空間。

農村各層次學生的數學基礎和能力相差較大，為了能讓大部分孩子都在數學上獲得相應的發展，實施分層教學勢在必行。因此，教師要不斷進行探索和研究，大膽運用分層次教學，讓所有的孩子都能學好數學。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011年.

[2]關方信.新課程理念與初中數學課堂教學實施[M].北京：北京師范大學出版社，2012年.endprint