高中數學習題課教學現狀與教學策略的研究

金濤

摘要：習題課是高中數學教學中的重要組成部分，它對于學生掌握和鞏固數學知識、培養數學思維和數學能力極為重要。因此，教師應重視數學習題課教學，將學生作為課堂學習主體，積極采用多種有效方法幫助學生快速解答習題，鞏固數學知識，提高解題能力，培養數學思維。本文分析了目前高中數學習題課教學的現狀，并綜合多年教學經驗提出了五點教學策略，希望有助于推進高中數學整體教學質量提升。

關鍵詞：高中數學；習題課；教學現狀；教學策略

在高中數學教學中，教師應注重對學生數學能力及數學思維的鍛煉和培養，這也是新課標中所強調的。而提高學生的數學能力、發展其數學思維則需要教師重視數學習題課教學，并且結合習題課教學的現狀，采取有效措施，提升習題課教學成效，讓學生通過數學習題的解答，增強運算能力，熟練掌握數學知識，提高自身綜合素質水平，最終促進高中數學教學效率提升。

一、高中數學習題課教學現狀

（一）教師占據課堂主體地位

在傳統的數學習題課上，教師占據課堂主體地位，一味地講解傳授習題知識，而學生則處于被動的接收學習。教師雖然可以將習題講解的非常細致，思路清晰明確，但學生沒有真正的開動大腦，拓展思維。當再次遇見同類習題時，學生仍會出現不清楚、不會做的情況，習題課教學的效果自然得不到提高。

（二）忽視數學習題課教學

由于傳統教學理念的影響，部分教師對數學習題課教學不夠重視，覺得專門分配時間讓學生做題講解是浪費時間的做法，因此習題課的時間少之又少，自然起不到應有的教學效果。此外，部分教師上數學習題課時，由于準備不充分、課程計劃不詳細，致使課堂上只是純粹的練習做題，失去習題課教學應有的目的。

（三）過量的機械式練習

教師在講解習題時，會詳細講述習題中相關的數學概念、定理及解題思路，之后則會讓學生進行大量的習題練習，致使學生沒有時間去思考、消化、吸收教師講解的原理知識。然而這是一種本末倒置的做法，教師講解習題的目的就是讓學生真正的掌握這類習題，避免學生對題目熟悉卻依然不會做的情況，所以一定要給學生足夠的時間去理解原理知識。并且過量的機械式練習只會讓學生產生抵觸心理，學習效果得不到提升。

二、高中數學習題課教學策略

（一）強調學生課堂主體地位

在新課程改革背景下，教師應轉變教學理念，采用新的習題課教學模式，將課堂主體地位交給學生，使學生能夠獨立思考，發揮主觀能動性，展示自己的優勢和能力。這樣可以讓學生主動參與到每一道習題的學習中，積極探討，創新解題方法，充分消化吸收相關的數學原理，明確解題思路，從而提高數學教學質量。

（二）構建問題情境，激發學習欲望

有效的提問對促進學生主動思考、加強師生溝通交流非常有益。部分學生感覺解答數學習題一直不得其法非常困難。因此，教師可以依據具體的習題精心設計有引導性的、趣味性的問題，構建生動的問題情境，以此調動學生的積極性，激發其學習欲望，引導學生思考探究，主動掌握習題知識，提高數學習題課教學有效性。

（三）精心準備數學習題

練習題的選擇極為重要，不能一味的求多。教師應選擇典型的、質量高的、學生容易出錯的習題，這樣學生可以從有限的習題中學到更多的知識，從海量的練習題中解放出來，更加高效的掌握數學知識。

例如有這樣一道習題：若0|log（1+X）|（a>0 且a≠1）。這道不等式的習題就可以有多種解法，學生由此可以學習一題多解，開動大腦，鍛煉解題思維。

（四）采用分層教學方法

高中階段學生在學習數學的能力上會有所差異。有的學生基礎好，學習能力強，數學知識掌握的就很牢固；有的學生基礎比較差，學習能力和接受能力比較弱，學習數學就比較困難。因此，教師可以根據學生的具體學習情況和理解接受能力，對不同的學生采用有針對的教學方法，即分層教學法。基礎差的學生可以著重于基礎知識的練習和鞏固，循序漸進，讓學生能夠體會到學習的快樂，逐步提升自己的能力。基礎好的學生則可以練習有難度的習題，研究探討，拓展提升，將知識掌握的更加深入。

（五）組織學生分組合作探究

在數學習題課上，除了教師講解、學生獨立思考外，教師可以組織學生分組合作探究，既可以培養學生團結合作的意識，又可以對數學習題做更深層次的交流探究，加快知識內容的理解和掌握。學生通過小組間合作交流，彼此間思維碰撞，更有利于發揮學習主動性，掌握知識重點與難點，創新解決習題的方法，提高教學成效。

例如在教學中有這樣一道題：已知函數f（x）是偶函數，且x≤0時，f（x）= 求：（1）f（5）的值；（2）f（x）=0時x的值；（3）當x>0時，f（x）的解析式 。為了讓學生更清楚的掌握函數奇偶性的性質，提高解題效率，并能熟練運用函數的性質解答題目，教師可以組織學生分組探討，主動學習思考，掌握解題思路，鞏固基礎知識。

結語：高中數學習題課教學對于拓展學生思維，提升數學能力，培養創新探究精神有著重要作用。教師應重視習題課教學，還原學生課堂主體地位；精心設計有效問題，激發學生學習欲望；有計劃的選擇典型例題，實現習題教學目的；采用分層教學方法提升每一位學生的學習能力；并合理組織學生分組探討解答習題，提高教學成效。通過多措并施，促進高中數學教學質量提升。

參考文獻：

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