巧用思維導圖幫助學生閱讀和習作

涂利平

【摘要】本文通過部分案例，證明語言與思維的相互依存性，它們之間有著表達與被表達的關系，學習語文和發(fā)展思維息息相關。進而闡述如何借助思維導圖組織學生進行閱讀和寫作，有效培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力。

【關鍵詞】思維導圖 閱讀 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0044-02

一直以來，很多學生學習了課文，卻只有認得字詞的感覺，課文中的字詞在他們眼里往往只是沒有什么意義聯(lián)系的單位，即使在教師很精心地講解、教導下讀懂了某篇文章，換一篇同樣類型的文章，還是會有讀不懂的情況。

學生作文中也仍存在一個較為突出的問題是：言之無物，內容空洞。如何交給學生一個開放的“筆記本”，以便他們自主、大量地閱讀和儲存管理讀寫知識呢？如何交給學生一個可操作的步驟，讓學生能自主搭建閱讀和寫作的“腳手架”呢？

我在語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，借助思維導圖[1]組織學生進行閱讀和寫作，能有效培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力。因為語言與思維是相互依存的，它們之間有著表達與被表達的關系，學習語文和發(fā)展思維息息相關。

一、享受思維導圖解讀語文的樂趣

1.享受個體閱讀理解的千差萬別

大多語文閱讀指導過程常常只注重幫助學生歸納筆記，指導寫閱讀批注等，閱讀拓展也只注意為學生列出大量的推薦書目，鼓勵做讀書卡、寫讀書筆記。結果，學生們越用心寫筆記，越是不能專注于閱讀思考，甚至會因不斷重復單一的筆記動作而對閱讀失去熱情，更因書中所作的批注分布在不同的段落或頁面，而且樣式單一，造成知識點分散、凌亂，難記憶、難查找，難以形成對文章的整體感知。

為此，我嘗試應用思維導圖引導學生自主閱讀，允許學生多元化的理解以圖式呈現(xiàn)，鼓勵學生自由運用多種形式的構圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。

教學案例：《草原》

《草原》這篇散文，是作家老舍先生第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感。作者的寫作順序，可以畫出放射模式的閱讀思維導圖；有的根據(jù)文章層次井然，按照事情發(fā)展順序敘述的特點；有的按照文章由景及人，借景抒情、情景交融，表現(xiàn)了草原的風光美、人情美和民俗美的內在聯(lián)系，畫出了環(huán)狀模式的閱讀思維導圖……

2.享受分組合作繪制思維導圖帶出的高效閱讀。

把思維導圖引入到小組合作學習中，能帶動小組合作研讀，共同討論，利用思維導圖串連起小組成員對所閱讀課文的不同理解和認識，就能更好地引導小組成員更有效地展開閱讀思考，使學生各自的閱讀收獲都能得到互補、完善與擴展，并最終以閱讀思維導圖的圖式來整合，不讓小組中任何一個個性化的理解遭受冷落。

教學案例：《假如沒有灰塵》

在課堂教學中，我將學生分成若干個小組，讓學生自由地交流各自閱讀《假如沒有灰塵》這篇文章時所繪制的思維導圖，讓學生在課堂上展開充分的討論，帶出更多深層次的閱讀理解和分析。然后是分小組匯報。學生分組在黑板上繪制《假如沒有灰塵》的閱讀思維導圖，每組負責一個線條下面的分支。學生由此逐步清楚文章是要說明：灰塵與人類的關系是密不可分的。

當六個組的學生都完成各個線條上的繪制，黑板上出現(xiàn)閱讀思維導圖的雛形后，我鼓勵學生們再反復讀課文。學生們積極地討論，發(fā)表意見。有學生從圖中發(fā)現(xiàn)文章中的設問起著吸引讀者、引起讀者思考和導出下文的作用。

二、以圖導寫，用上閱讀中獲得的好東西

一般小學生都不太愿意閱讀大量的說明文字，但邊讀說明文邊畫出相應的思維導圖，反復斟酌課文的說明內容，不斷豐富思維導圖的構圖，激發(fā)了學生極高的閱讀興致，使學生對閱讀枯燥的說明文字及分析其說明的方法有了濃厚的閱讀興趣和深刻的理解和體會，對寫說明性的文章也有了強烈的自信。

按照人教版教材的安排，五年級學生首先學習的是《鯨》這篇說明文。

在自主閱讀時，我指導學生畫出文章的閱讀思維導圖，由圖式可直觀而清楚地了解文章是從鯨的體形、進化過程和生活習性三方面展開對鯨的說明和介紹的，而且認識了文中多處運用的打比方、作比較、分類說明、列數(shù)字說明等說明方法。借助閱讀思維導圖，學生具體了解了多種說明方法應用的范圍、使用的環(huán)境，還在創(chuàng)作《鯨的自述》的小練筆時，進一步借助思維導圖的發(fā)散性，更徹底、生動、明確地理解課文所說明的知識，創(chuàng)造性地運用了這些說明方法。同時，思維導圖的發(fā)散性還幫助學生展開豐富的想象，使自己描述得更具體，更有條理。

三、利用思維導圖還能做些什么？

1.圖解文本，讓記憶生動有趣起來

人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1 000倍。因此圖像比詞匯更有感召力，更精確也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而加強創(chuàng)造性思維和記憶力。

而且大腦有向美的自然傾向，思維導圖越是多彩而且圖形美麗，越是能幫助學生創(chuàng)造和記憶更多的東西；越是能輕松地把信息放進大腦，并易于整合和有序地從大腦中取出來。

2.幫助系統(tǒng)復習語文基礎知識

應用思維導圖進行系統(tǒng)復習過程，可以避免再讀些長篇的文字材料，浪費時間去記些不必要的內容，從而輕松地把握語文復習的重點，有的放矢地進行溫習。

例如，復習記憶小學階段所學到的拼音方面的語文基礎知識的時候，我們可以借助呈螃蟹狀的思維導圖，一目了然地記憶相關的拼音知識。

參考文獻：

[1]林文東，宋芹芹.我國思維導圖十年研究概述[J].中國教育技術裝備，2015年3月下，第06期.

[2]馬真.國外閱讀模式與第二語言教學[J].湖南師范大學教育科學學報，2010（5）.endprint