小學(xué)寫作教學(xué)策略研究

姚美麗

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握基本的語文知識與基本的語文交流能力，在這其中寫作水平作為語文綜合能力的體現(xiàn)，在教學(xué)過程中是最受教師重視的板塊。寫作能力的提升可以有效地輔助學(xué)生提升自我表達能力與交流能力。但在實際的小學(xué)作文教學(xué)過程中，多數(shù)教師雖然都對寫作教學(xué)有教學(xué)資源及態(tài)度上的傾斜，但在教學(xué)效果上卻提升不大，這其中有著許多教學(xué)問題與受眾問題。作為語文教師，要依據(jù)學(xué)生實際的寫作水平有的放矢地進行教學(xué)策略調(diào)整。本文從小學(xué)寫作教學(xué)角度出發(fā)，對小學(xué)語文寫作教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)教育改革已經(jīng)開始步入深水區(qū)，這種深入是方方面面的深入，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容及內(nèi)涵上的深入，更是由于學(xué)生自身發(fā)展變化所帶來的教學(xué)深入。在這樣的教學(xué)背景下開展小學(xué)寫作教學(xué)，若是教師仍舊沿用傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)策略很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要對寫作教學(xué)策略進行調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展需要及學(xué)生自我需求。現(xiàn)有的小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問題主要表現(xiàn)為抄襲問題嚴(yán)重、學(xué)生自我創(chuàng)作欲望不強、教師寫作點評不客觀等，教師的教學(xué)策略要以這三個問題進行展開并作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，以應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。接下來，本文展開詳細(xì)論述。

一、教師布置寫作時要有層次劃分，調(diào)動學(xué)生參與

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在自我學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)無法自我調(diào)控的問題，而寫作學(xué)習(xí)是極需要學(xué)生自我調(diào)控，將自身的文學(xué)儲備調(diào)動出來進行寫作訓(xùn)練的。多數(shù)學(xué)生是可以完成教師的寫作任務(wù)的，而極少數(shù)學(xué)生會呈現(xiàn)兩種極端，一是會有超前完成的學(xué)生，二是會有無法自我調(diào)控而導(dǎo)致寫作失敗的學(xué)生。這就要求教師在布置寫作任務(wù)時要對寫作任務(wù)進行層次劃分，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使其參與到寫作訓(xùn)練中。這種態(tài)度就需要教師能夠正視學(xué)生間的差異性，為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供可選項。例如在布置“父親的肩膀”這一話題寫作時，我就對學(xué)生進行了三個層次的要求。第一層次是基礎(chǔ)的敘事性要求，這一層次的學(xué)生僅需要將自己父親 的肩膀描述出來即可，這一訓(xùn)練鍛煉的是學(xué)生的觀察能力與描述能力；第二層次則是多角度敘事性要求，這一層次則要求學(xué)生能夠從父親的肩膀這一客觀事物進行多角度聯(lián)想并聯(lián)系與父親有關(guān)的父子情，將這份感情落在紙面，這一層次鍛煉的是學(xué)生聯(lián)想、觀察與 整合能力；第三層次要求學(xué)生能夠?qū)⒏赣H的肩膀這一客觀事物抽象化，將其整合成人類的精神產(chǎn)物，如責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)取＿@種寫作水平是極為優(yōu)秀的，代表著這一層次的學(xué)生已經(jīng)有獨立進行寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時要進行差別對待，第二層次的寫作水平是多數(shù)學(xué)生的常態(tài)，教師的寫作教學(xué)就應(yīng)當(dāng)對第一層次的學(xué)生有所傾斜，使其可以邁入第二層次。這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是變化發(fā)展的，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生寫作能力發(fā)展，為第一層次的學(xué)生提供資源與教學(xué)支撐。

二、教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，鼓勵學(xué)生自我 發(fā)揮

寫作作為語文教學(xué)過程中最體現(xiàn)綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作時不僅體現(xiàn)了學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，更是體現(xiàn)了學(xué)生的所思所想，表達了學(xué)生的某種精神訴求。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在寫作教學(xué)時以命題作文為主，這種寫作教學(xué)的優(yōu)勢在于幫助學(xué)生確立了寫作內(nèi)容與內(nèi)涵，防止學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。但劣勢也很明顯：禁錮了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，不利于學(xué)生張揚個性。在過往的教學(xué)時間里小學(xué)學(xué)生缺乏一定的視野，這種教學(xué)方式是利大于弊的。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生也可以獲取大量的信息資源，在學(xué)生視野極具開闊性的前提下開展命題作文教學(xué)顯然是不合時宜的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多采取“話題作文”“材料作文”等形式，這也是目前寫作教學(xué)的主流。這種教學(xué)方式的最大優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了最大限度的創(chuàng)作空間，為學(xué)生的自我發(fā)揮留下了充足余地。例如在進行以“春天”為主題的寫作訓(xùn)練中，一名學(xué)生就引用了《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”作為文章的點綴，并用以形容了春天一派綠意盎然、生機勃勃之景。教師為學(xué)生自我發(fā)揮提供了空間，有利于學(xué)生引用課外文章為寫作進行潤色。

三、改變單一的作文評價方式，讓學(xué)生熱愛寫作

教師對學(xué)生寫作作品的評價也是學(xué)生是否愿意對寫作學(xué)習(xí)進行額外投入的重要因素。在過往的教學(xué)模式中，寫作教學(xué)及其評價是教師的“一言堂”，教師的評語是學(xué)生衡量自身寫作水平及了解自身寫作不足的重要渠道。但教師有時會因缺少時間等因素對學(xué)生的寫作進行短評或粗評，這種評價方式自然不利于學(xué)生對自己的寫作水平進行整體認(rèn)識。這就要求教師在教學(xué)過程中要對作文評價方式進行修正，引入學(xué)生互評。這樣的多元評價方式不僅可以使學(xué)生的作品得到較為公正的對待，也可以使學(xué)生間相互了解彼此的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生互助的學(xué)習(xí)氣氛。在這其中，教師可以選擇優(yōu)秀學(xué)生文章進行朗讀，通過這種表彰方式刺激學(xué)生進行寫作提升，取得“示范效應(yīng)”。

四、結(jié)語

語文教學(xué)作為一門具有綜合性質(zhì)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要將寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的核心，在教學(xué)過程中重視寫作技巧與方法的培養(yǎng)，這就需要教師調(diào)整寫作教學(xué)重點及策略，以調(diào)動學(xué)生寫作興趣的發(fā)展，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和寫作欲望，以此實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的長足提高。

參考文獻

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