探討游戲化教學在小學數學教學中的運用

李朝紅

【摘 要】游戲化教學是我國小學教學中常用的教學方法，這種方法能快速的將小學生的注意力集中到教學內容中，提高小學生的學習興趣。但在具體的實踐過程中，游戲化教學方法的應用還存在很多的問題，影響了教學效果、教學目標、教學任務的完成，降低了教學內容的有效性。因此，文章以游戲化教學在小學課堂教學中的應用為例，分析當前游戲化教學在小學數學教學中的應用現狀，有針對性的提出解決對策。

【關鍵詞】游戲化教學；小學數學；課堂教學；運用策略

隨著我國教學課程內容的改革，新課改的內容在不斷落實，其中明確的規定教師在教學過程中要以學生為出發點，創新教學方法，培養學生的學習能力和實際運用能力。游戲化教學法在一定程度上實現這一效果，雖然目前已廣泛的應用到小學數學教學中，但在運用過程中卻未有效的落實，教學效果和教學效率沒有顯著的提升。因此，必須對游戲化教學在小學數學教學中的運用進行深入的探討。

一、游戲化教學法在小學數學課堂中的運用現狀

隨著新課程改革的深化，新課程改革的內容也逐步的應用到教學中。小學數學教師的教學觀念也有所轉變，逐漸認識到創新教學方法的重要性，在對不同教學方法進行實驗中，發現游戲化教學法更適合小學階段學生的理解能力和認知特點，因此，游戲教學法也成為促進教學改革的重要因素。然而，在實際應用中，存在許多問題影響了游戲教學法作用的發揮，主要體現在兩個方面上。

一方面，教師對游戲教學法的理解存在偏差，過于重視游戲的趣味性，忽視了與教學內容的結合，這就導致學生都將注意力集中在游戲的本身，沒有真正的實踐游戲教學的本質。新課程改革要求教師改善教學氛圍的基礎上提高學生的學習興趣，但不能本末倒置，將課堂作為游戲場地。同時，游戲化教學法具有一定的趣味性能夠吸引學生的注意力，提高小學生對數學的興趣，但目前教師對游戲類型和游戲時間的把控還不成熟，這就無法明確課堂教學的側重點，學生也不能有效的把握課程內容[1]。另一方面，目前小學數學中應用的大部分游戲都沒有與教學內容的實際相結合。即使課堂的學習氛圍很好，但學生沒有從游戲教學法中獲取有用的數學知識，那么對學生的學習能力和實際運用能力培養也就無從談起。因此，教師沒有將教學內容與游戲教學法相結合是制約課堂效果提升的重要因素。

二、游戲化教學在小學數學教學中的運用策略

1.以教學內容為基礎，選擇適當的游戲方法進行教學

游戲教學法是指在游戲過程中滲透教學內容的相關知識，讓學生在游戲中學習，是以寓教于樂為理念的教學方法。因此，教師在選擇游戲方式時，一定要將教學內容與游戲方法相結合，以教學為目的選擇教學游戲方式，還要認真做好課程準備工作。課程準備主要是針對教學內容和學生，教師在熟悉掌握教材內容的基礎上，從學生的實際情況和理解能力出發，選擇適合學生、吸引學生注意力的教學方法和游戲方式；也可以征求學生意見，了解小學生喜愛的游戲活動，經過加工和綜合設計完善增強游戲的教學性，在進行課堂教學應用。例如，在教學加減法過程中，教師可以將小學生經常玩的找朋友游戲進行加工，加工成數字找朋友游戲[2]。在游戲過程中教師可以充當裁判或指揮員的角色，在正式開始前，需要準0～9的數字卡片，將小學生以10人為一組的方式進行劃分，為每位學生發放一張數字卡片。學生可以進行自由站位，在開始后教師會發布任務口令，如：現在請和為12的小朋友找到自己的小伙伴，這時學生會計算自己與多少相加等于12，計算后要找到小伙伴緊緊的抱在一起，這時可以看到有三組學生擁抱在了一起，分別是手拿3和9、4和8、5和7數字的學生，算錯的學生將要被淘汰，保證每小組都得到聯系后再結束游戲。

2.實現多元化的游戲教學方式

小學階段，學生的獵奇欲望強烈，生理上也呈現出活潑、好動的狀態，這個階段的學生容易對事物產生好奇心，也容易產生膩煩心理，缺少專一的態度。而且數學學科具有較強的嚴謹性、理論和公式也較為枯燥，小學生很容易喪失對數學的學習興趣，這也是導致小學數學成績偏低的主要原因。因此，教師在選擇游戲教學方式時，要結合小學生的認知特點和生理特點，保證方法的多元化，盡量用不同的游戲方式進行交叉教學，始終給予小學生新鮮感，這樣才能激發小學生的學習興趣和學習主觀能動性。

例如，在對概念知識進行教學時，教師可以應用猜謎語的游戲活動方法進行課堂教學。組織學生找到自己的小伙伴或同桌，兩個人為一組，一位同學對數學概念進行描述，一位同學來猜，但是不可以表達與數學概念相同的詞語，也可以用肢體語言進行。或者在對空間知識進行教學過程中，教師可以選擇一個立體物體進行教學，通過實物演示空間變換位置，為學生呈現更直觀、更立體的教學內容。或者在進行數學運算過程中，教師可以采用數字找朋友、送運算符號回家的游戲進行教學[3]。值得注意的是，游戲多元化并不意味著教師要每節課都要用不同的游戲方法進行教學，教師可以根據教學內容選擇兩三種適合教學內容的游戲方法，在教學相關內容時以兩三種形式進行變換，防止學生因重復游戲產生厭煩。在一般情況下，教師只要保證不將一個游戲方法連續使用即可，而且要保證教學內容與游戲內容的占比合理，發揮游戲教學的作用。

3.完善游戲教學評價體系

教學評價是隸屬于教學過程的，但很多小學教師都認為小學生只需要鼓勵，不需要對教學掌握情況進行評價，從而忽略了對學生學習表現的評價，導致學生一度的沉迷在課堂游戲中，無法對課堂的教學內容進行有效的掌握，也無法實現自身的全面發展[4]。為了能夠端正教師的教學態度，幫助教師樹立先進的教學理念，新課程改革中規定，教師必須明確教學重點，讓學生在游戲活動中提高對學習的興趣，而且要利用游戲提高學生對問題的理解能力、解答能力、實踐能力、創新能力，全面培養學生的綜合能力。因此，這就要求教師在進行游戲化教學時，必須對學生進行有針對性的評價，讓學生明確自身的優點和不足，這樣才能提高學生欠缺方面的能力[5]。教師在備課階段就明確了游戲教學的特征和評價標準，對于學生的表現也有配套的標準進行衡量，教師在課后應進行統一的總結，針對個別學生可以進行面對面的單獨交流，幫助學生對自我形成正確的認知。

三、結束語

綜上，游戲化教學法在小學數學課堂教學中發揮著重要的作用，不僅能夠激發學生學習數學的興趣和主觀能動性，還能夠提高學生的學習效率和學習質量，對學生的能力發展有著重要的影響。因此，教師在應用游戲化教學法時，應結合教學內容選擇游戲方式，實現游戲活動的多元化，并在游戲中注重對學生進行綜合評價，從而促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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[4]白雪.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].品牌，2015，26（6）：224.

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