淺議提高小學生查字典的方法

項泳

摘 要：查字典時教師要面向全班，要求學生要講速度，懂規律，要會選擇。

關鍵詞：查字典；速度；規律；選擇；指導；樂趣

要提高學生查字典的質量，當學生掌握了查字典的方法后，如果不做進一步的指導，聽任學生一遇到生字新詞，連想都不想就查字典，結果好事會向壞事轉化。

字典是所有人的無聲的老師。字典也是小學生最常用的工具書，會查字典是學生應該掌握的一項基本技能。如何提高學生查字典的質量？我作了一番認真的觀察。我覺得以下一些問題值得交流。

一、要講究速度

《新華字典》《小學生字典》都是按《漢語拼音方案》字母表的次序編排的。小學課本中的生字，都已用拼音標注，使用音序查字法非常方便。問題是，許多學生對字母表不熟悉，查字典要先翻書首的音節表，這樣查字，速度太慢。應該告訴學生拿到《新華字典》《小學生字典》的頁頭或側面都標明了音節，只要熟記音節次序，就可以直接找到要查的音節，查字典的速度就能大大加快。這叫音序查字法。

二、要教給規律

凡是要查只知道寫法而不知道讀音和意義的字，但必須熟悉漢字常見的部首，這叫部首查字法。培養學生查字典的習慣非常重要。使用部首查字法，難點之一是確定部首。找字的部首，是有規律可循的。教師可結合課文生字教學，集中進行確定部首的訓練，讓學生掌握一些基本的規律。如第六冊《菩薩兵》一課，有如下一些生字：藏、段、區、胞、議、糊、涂、怨、耕、藤、邀。教師可要求學生找出這些生字的部首來，并結合指出找部首的原則：①先左后右。左右結構的字，應先看左邊是否有部首，左邊有，就不必再查右邊。如“糊”“涂”二字，要查“米”部、“三點水”部。“襖”“豌”“畦”等字都要以左邊為部首?！岸巍弊謩t不同，左邊的不是部首，因而要以右邊的為部首；②先上后下。凡上下結構的字，先看字的上部是不是部首，上面有，就不必再查下面了。如“藏”“藤”二字，上面已經有“艸”作部首；③外包部首?！把笔峭獍渴?，較易識別。這樣經過幾次訓練，學生就能較快地掌握一些基本規律，花時不多，見效卻快。

三、要有所選擇

有一次，聽一位教師教蘇教版第五冊《石榴》一課，要求學生查字典自學生字。這篇課文共有這樣一些生字：險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、欺、負。每個生字，課本上都有注音；查字典的目的，只是了解字義。我發現學生查字典時遇到了不少麻煩。如字典上“誰”字的釋義是：“①代詞；②表示問人：～來啦？③任指，表示任何人，無論什么人?！薄罢l”是學生口語中的常用字，本來就很好懂，一查字典，反而糊涂了。字典上“欺”字的釋義是：“①詐騙，蒙混；②壓迫，侮辱?！边@里“負”這個字學生還沒有學過，為查一個生字的字義，竟要分開去找，學生找出來了竟不知該使用哪個。其他如“跟”“險”“雜”等字，均有類似情況，越查字典越復雜。這樣查字典，不僅沒有多大效用，而且影響學生查字典的積極性。

《石榴》是一篇講讀課文，講讀課文一般不要求學生查字典。當然，對教材中沒有提出查字典要求的課文，教師要求學字查字典也是可以的。但教師備課時應先翻翻字典，對所查的字要有所選擇，而不宜籠而統之要求學生字字皆查字典。凡是字典注釋中有生字、生詞的，一般不宜讓學生去查；凡是學生口語中的常用字詞，也不一定要從字典中找一個準確的定義。

四、要面向全班

查字典的訓練，與朗讀、復述等訓練一樣，容易出現以個別代替全班這樣一種現象。有一次，聽一位教師教第六冊《李廣射虎》一課，教師板書課題后，要求全班學生查“扎”的讀音。一分鐘后，一個學生舉手了，教師立即喊他站起來回答。并肯定了這個學生回答得正確。我觀察了其余尚未舉手的四十九個學生，他們有的還剛從書包中取出字典來翻開，有的還在找部首，有的還在翻頁碼。當教師指名那位舉手的學生站起來時，其他學生立即把字典合上了。結果查字典這一訓練過程只對少數學生起作用；對多數學生來說，等于是白白浪費了時間。

查字典是一項基本功；凡屬基本功的訓練，都是面向全班學生，而不應滿足于個別尖子學生的完滿答案。訓練學生查字典，應讓全班絕大多數學生查完以后，才可指定學生回答。為了防止出現優等生等后進生這樣一種現象，教師可多出幾個字讓學生查。如《李廣射虎》這課，就可讓學生查“巡”“獵”兩個字，快的可以兩個字都查，慢的查一個字也可以，這樣區別對待，全班學生都能得到相應的訓練。

教會學生查字典，這無疑是一件大好事。然而當學生掌握了查字典的方法后，如果不做進一步的指導，聽任學生一遇到生字新詞，連想都不想就查字典，結果好事會向壞事轉化。因為長期這樣，對學生來說，容易造成讀書不動腦筋和死死板板獲取知識的不良后果。

應該怎樣進一步對學生進行指導呢？我認為，當學生開始學習一篇文章時，老師應該鼓勵他們通過讀書和思考來理解字詞的意思，而不要鼓勵他們一遇到生字新詞便查字典。

我們在做閱讀短文《飼養員趙大叔》時，課堂上發生過這樣的事：我檢查學生對字詞的理解的情況，問“奸猾”一詞怎樣講。一個學生說：“‘奸猾的意思是詭詐狡猾。”另一個學生說：“在這里，‘奸猾是不老實的意思。”，我和全班同學對兩位學生的理解進行了分析，了解他們學習理解生詞的過程。第一個學生說：“我在學習新課時，先把內容讀一遍，用筆把要理解的詞語劃出來，然后就挨個兒查字典，把查到的解釋抄在本子上，背下來。”第二個學生說：“我遇到生字新詞，首先讀課文中有關的句子來理解它的意思，實在弄不懂的，再查字典。”我問：“你為什么把‘奸猾解釋為‘不老實呢？”他說：“我想：‘奸猾在這短文里是形容驢的，驢不會扯謊，不會想點子害人，短文中說它怕干活，會偷嘴，這僅僅是‘不老實的表現，所以我就用‘不老實來解釋‘奸猾了。”從以上例子可以看出，第一個學生沒有掌握正確的學習方法，一味依賴字典，結果學到的知識是“死”的；第二個學生能結合短文來理解詞義，學得就比較生動活潑。我們當語文教師的，應當不斷引導前者向后者學習。

然而，當學生通過讀書和思考對課文中的生字新詞有了一定的了解之后，老我們就不應限制他們了，相反地要鼓勵他們運用字典去獲得生字新詞的確切含義。根據我的教學實踐，我認為讓學生這樣使用字典效果較好。這樣，不僅有助于培養學生“邊讀邊想”的好習慣，而且還把學習字詞的過程變成學生進行創造性勞動的過程，使學生從中得到無窮的樂趣。

綜上所述，我覺得遇到生字新詞便查字典不好，不查也不行，重要的是要指導學生把握住查字典的時機。能指導學生能在不同的情況下，選擇合適的查字典的方法。在課外閱讀中，遇到不認識的字，可通過部首查字法來讀準字音，正確理解字義從而排除閱讀中的障礙。endprint