“互聯網+”，賦予課堂教學新的生命力

趙惠萍

摘 要：在現代教學中，“互聯網+”的注入意味著教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，中國教育正進入一場基于信息技術的偉大變革中。文章通過對比傳統課堂與“互聯網+”背景下的教學，來表現新的形勢下“互聯網+”帶來的生命力。

關鍵詞：“互聯網+”；慕課；翻轉課堂；網評；課堂教學

通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生機。在教育領域，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題，學校教育如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下的課堂教學改革，是值得深入思考的重要問題。

一、兩個課堂：網絡課堂與網校課堂

慕課的引入豐富了在線教育資源。慕課作為網絡課堂，其開放性、廣泛性和快速性是學校課堂無法達到的。慕課教學形式包括幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度也是學校課堂難以達到的。但慕課所有教學都以視頻呈現，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏體驗與情感的溝通，易產生疲勞感。而學校傳統課堂教學具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。學校課堂不僅傳授“顯性知識”，還傳授“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現教學相長。在“互聯網+”背景下，開發慕課的優勢資源，已勢在必行。將慕課適當引入學校教育，對慕課優質師資進行有效地資源共享，來達到提升教學質量的目的；合理對慕課學習資源進行利用，達到消化與理解知識，提高學習效果的目的。善于利用網絡教育資源，擴大對慕課的傳播，為沒有機會或條件有限的學校教育人群，提供更多學習機會。

二、兩類教學：翻轉課堂教學和常規教學

翻轉課堂是在常規課堂教學流程中納入網絡教學，做到學生“先學”，自主學習“翻轉課堂”任務中設置的問題，導學案中的要點探究和習題跟蹤，對學習重難點有詳細的了解和初步掌控，這樣在課堂教學中能讓“后教”暢通無障礙，保證教學質量高效完成。然而傳統課堂也并不都是“先教后學”，教師一般也會在課前布置預習任務，不過對預習效果不做過高要求，在實際教學中，往往對新內容做“零”起點設計，都會從頭講起。為此，常規課堂與翻轉課堂的主要區別不在于“教”與“學”的先后，而是顯隱。常規課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的，翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，翻轉課堂的一大特色便是交互性，雖然傳統課堂教學也存在交互性，如學生回答問題、演示操作、積極提問等，這些交互行為都穿插在師生日常的互動環節中。但比較而言，翻轉課堂的交互環節，是基于“先學后教”的更高層面師生互動與生生互動，學生參與課堂討論的難度和高度都有所提升，教師的引導學習更集中體現在答疑解惑、啟發思維上。

在常規課堂教學中，只有合理地、適當地、有效地踐行翻轉課堂，才能真正做到提升傳統課堂教學質量。

三、兩種評價：網評和傳統教學評價

在“互聯網+”時代，學生通過網絡平臺，給教師的教育教學打分，教師也可以通過網絡大數據對學生的學習程度進行相應的評價。“互聯網+”評價背景下的評價改變的不僅僅是評價主體、方式等，更大的變化還有評價的內容、標準等。傳統的課堂教學評價，教師的教和學生的學主要通過學生作業、學生測驗水平等來體現，比較單一，缺乏普遍性。而在“互聯網+”時代，隨著網評的大力推廣，課堂教學評價方式多元化，形式多樣化等，都給課堂教學評價帶來了新鮮血液，在實際中，將網評和傳統評價，相互結合，相得益彰，才是體現現代教育教學評價機制公正、公平的有效途徑。

對于“互聯網+”背景下的課堂教學，一方面，要能接納吸收“互聯網+”注入的新生機；另一方面，要堅守教育底線，考慮現實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標——促進人的發展與成長。

參考文獻：

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[2]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）.endprint