分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育田徑課教學(xué)的探討

楊江林

摘要：大學(xué)生作為思想意識十分獨(dú)立的個體，在興趣、能力等方面所表現(xiàn)的差異性特征十分明顯。根據(jù)此種意識形態(tài)以及能力上的差異，我國教育教學(xué)事業(yè)專門推出分層教學(xué)，一種基于因材施教原理的全新課堂授課模式。田徑課程是大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)模塊，教師將分層教學(xué)應(yīng)用于田徑課程當(dāng)中，不僅是對當(dāng)今主學(xué)思想的一種肯定與推崇。更有效調(diào)動了學(xué)生自主進(jìn)入田徑體育學(xué)習(xí)的感知意識，從而形成良好的體能素質(zhì)建設(shè)思想認(rèn)識，并將其努力付諸于實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；大學(xué)田徑體育；教學(xué)應(yīng)用

前言：田徑運(yùn)動作為一項(xiàng)基礎(chǔ)運(yùn)動形式，在大學(xué)體育課程中占據(jù)重要地位。同時，田徑項(xiàng)目運(yùn)動由多種運(yùn)動形式組成，主要有走、跑、跳躍以及投擲等，以此實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參與者體能素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)校針對大學(xué)生群體開設(shè)田徑體育課堂教學(xué)，促使大學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中獲得耐力、速度、潛能等方面的素質(zhì)提升，從而實(shí)現(xiàn)我國高等受教育人群的體能素質(zhì)整體提升，為國家于國際競爭優(yōu)勢顯現(xiàn)提供高品質(zhì)人才儲備與資源。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)體育田徑課堂的緊迫性分析

素質(zhì)課改中就大學(xué)體育課教學(xué)提出了明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那便是要嚴(yán)格遵循大學(xué)生群體的個性需求。而分層教學(xué)恰巧滿足了這一改革標(biāo)準(zhǔn)，不僅提升了大學(xué)生體育課程參與學(xué)習(xí)熱情，更為構(gòu)建高效率體育課堂，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體能素質(zhì)建設(shè)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了重要支撐作用。而大學(xué)之所以踐行田徑課堂分層教學(xué)模式，原因主要取決于目前大學(xué)生群體體能素質(zhì)表現(xiàn)失衡。現(xiàn)如今，我國社會發(fā)展態(tài)勢一片良好，人們獲得基本食物保障后，更關(guān)注于飲食的品質(zhì)。據(jù)了解，很多學(xué)生在優(yōu)越的生活條件下，經(jīng)常食用一些口感較好，但熱量極為豐富的食物，比如膨化食品，以及以肯德基、必勝客為主的快餐食品。以此導(dǎo)致大學(xué)生群體肥胖人數(shù)逐年上漲，還有部分學(xué)生存血糖、血壓含量高等身體問題[1]。同時，現(xiàn)代社會以瘦為美，多數(shù)女生出于愛美心理長期減肥，食物攝入量不足，導(dǎo)致體質(zhì)偏弱。再加上大學(xué)期間的學(xué)生管理環(huán)境更為寬松，男生在課余時間多沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，并未意識到參加體能訓(xùn)練的重要性。基于上述種種原因，導(dǎo)致大學(xué)生群體當(dāng)前的身體素質(zhì)相較于往屆學(xué)生普遍偏弱，且呈現(xiàn)的差異性較為明顯。如若體育教師在課堂上依舊采用滿堂灌教學(xué)手段，不僅導(dǎo)致田徑體育課堂內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生體能素質(zhì)建設(shè)的思想認(rèn)知。更阻礙了學(xué)生整體體能訓(xùn)練的掌握水平，制約了體育教育公正與均衡的發(fā)展進(jìn)步。可見，將分層教學(xué)貫徹于大學(xué)田徑項(xiàng)目運(yùn)動中，不僅滿足學(xué)生個性需求，更是推動素質(zhì)教學(xué)新體制改革的重要途徑。

二、分層教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)體育田徑教學(xué)的主要路徑探究

（一）依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，進(jìn)行組別分層

田徑項(xiàng)目，是一項(xiàng)著重考察參與者身體協(xié)調(diào)與思維反應(yīng)能力的體育運(yùn)動。學(xué)生組別的合理劃分，是踐行分層田徑課堂教學(xué)的前提要素。因此，作為體育教師，首先要就學(xué)生的基礎(chǔ)信息加以了解和掌握。通過學(xué)生學(xué)籍檔案信息了解哪些學(xué)生在初高中階段曾經(jīng)接受過田徑運(yùn)動特長訓(xùn)練。并與學(xué)生就田徑體育項(xiàng)目的興趣，特長以及身體狀態(tài)展開溝通與交流，尤其是詢問清楚是否有不適合體育運(yùn)動的身體疾病，并要求學(xué)生提供醫(yī)院所開設(shè)的診斷證明。在此，需要明確男女生之間在田徑項(xiàng)目所呈現(xiàn)的能力差異也比較明顯，教師要對此加以重視。之后，教師根據(jù)所掌握的學(xué)生基礎(chǔ)信息加以組別分層，一般為A（高等），B（中等），C（初級）。此外，教師根據(jù)學(xué)生田徑項(xiàng)目運(yùn)動技能的進(jìn)步水平，定期調(diào)配學(xué)生組別，將C組學(xué)生田徑運(yùn)動能力過渡到中等，最終晉升為高等運(yùn)動水準(zhǔn)。

（二）根據(jù)學(xué)生組別，展開訓(xùn)練內(nèi)容分層

田徑項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分層，是決定分層教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。體育教師要依據(jù)學(xué)生組別的分層，設(shè)計不同難度的田徑運(yùn)動訓(xùn)練內(nèi)容。以便不同學(xué)習(xí)等級的學(xué)生都能獲得良好的訓(xùn)練機(jī)會，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體能素質(zhì)的整體性提高。在訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計上，教師可以安排A組學(xué)生進(jìn)行一些高難度的田徑項(xiàng)目訓(xùn)練。比如1000米長跑，障礙跑或者跨欄跑等動作較為復(fù)雜的田徑運(yùn)動形式[2]。而對于B、C組學(xué)生，教師則需要安排一些比較常規(guī)且易于完成的田徑運(yùn)動訓(xùn)練內(nèi)容。比如說，400米，800米跑，并跟隨訓(xùn)練周期的延長，逐漸提高訓(xùn)練難度至1000米等。同時，在跳高、跳遠(yuǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練上，應(yīng)該遵循學(xué)生的個體差異，合理設(shè)計項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。比如說，男生的跳高標(biāo)準(zhǔn)為一米七五至一米八之間，而考慮女生體能因素，最好設(shè)定為一米二五至一米三之間。關(guān)于跳遠(yuǎn)訓(xùn)練也是，要根據(jù)不同學(xué)生組別設(shè)定不同的跳遠(yuǎn)標(biāo)準(zhǔn)。以定向跳遠(yuǎn)為例，男生達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為2.14米，滿分為2.66米，女生跳遠(yuǎn)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)則分別為1.58米，2.07米。此項(xiàng)分類標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)男女生身高、體能素質(zhì)等方面表現(xiàn)的差異而分配的。在田徑運(yùn)動項(xiàng)目具有特殊特長的學(xué)生群體訓(xùn)練上，教師可以增設(shè)鉛球、標(biāo)槍等運(yùn)動項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)該類學(xué)生群體田徑運(yùn)動全能發(fā)展。此外，在訓(xùn)練時間上，體育教師應(yīng)參考不同學(xué)生群體機(jī)體情況，優(yōu)化田徑訓(xùn)練時間。通常，A組學(xué)生的訓(xùn)練時間應(yīng)更為長久一些，比如說每次訓(xùn)練30分鐘，包括快速跑、太綱領(lǐng)以及運(yùn)動反應(yīng)訓(xùn)練等。而對于基礎(chǔ)較為薄弱或中等B、C組學(xué)生，則可以先進(jìn)行柔韌性基礎(chǔ)訓(xùn)練，縮短訓(xùn)練時間為20分鐘，夯實(shí)田徑項(xiàng)目運(yùn)動基礎(chǔ)。學(xué)生通過跳躍式訓(xùn)練等增加腿部肌肉力量，以便迎接接下來難度較高的田徑項(xiàng)目訓(xùn)練。

（三）依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)力，進(jìn)行評價分層

傳統(tǒng)體育課程，在評價機(jī)制上呈現(xiàn)一定弊端，一刀切式的評價方案，導(dǎo)致學(xué)生完成測試表現(xiàn)層次不齊。因此，教師將分層教學(xué)落實(shí)到體育田徑課堂中，需要就以往的評價機(jī)制進(jìn)行重新調(diào)整與優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生組別以及訓(xùn)練內(nèi)容的不同，設(shè)計不同層次的課堂評價體系。比如說，對于基礎(chǔ)較為薄弱的C組學(xué)生，教師將體能測試設(shè)計為400米跑，B組學(xué)生設(shè)定為800米跑，而A組學(xué)生設(shè)定為1000米或1200米長跑。再比如說，在背越式跳高專項(xiàng)運(yùn)動考核中，教師也應(yīng)該就評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定程度的分層。對于B、C組學(xué)生，要求能夠掌握背越式跳高基本動作要領(lǐng)，并將跳躍高度指標(biāo)設(shè)定為加分項(xiàng)。這樣不僅能夠維護(hù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生群體田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)自信心，在加分評價機(jī)制的激勵下，更能激起此類學(xué)生的拼搏欲望，對于跳高高度的挑戰(zhàn)躍躍欲試。而對于A組田徑運(yùn)動素質(zhì)較高的學(xué)生群體，教師在評價要求上也需適當(dāng)提高。比如，要求此類學(xué)生注意背越式跳高的動作規(guī)范，并完成一定高度的跳高挑戰(zhàn)[3]。

結(jié)論：綜上，體育課程作為大學(xué)教育時期的必修課程，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著大學(xué)生群體的素質(zhì)建設(shè)情況。而田徑體育項(xiàng)目是體育課程的一個分支，在大學(xué)生耐力、毅力以及堅持力等訓(xùn)練方面呈現(xiàn)積極的影響作用。然而，在擴(kuò)招機(jī)制的全面推行下，大學(xué)生群體所表現(xiàn)的素質(zhì)參差不齊。作為大學(xué)體育課程優(yōu)秀的教職人員，教師有必要根據(jù)學(xué)生在田徑運(yùn)動學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的各項(xiàng)差異，展開分層式田徑課堂設(shè)計與實(shí)施。以便學(xué)生在合理體育課堂環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)整體性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙坤.大學(xué)體育田徑課教學(xué)中分層教學(xué)法的分析[J/OL].體育科技文獻(xiàn)通報，2016，24（12）：88-90.

[2]田麗.分層施教教學(xué)模式在大學(xué)體育田徑課程中的運(yùn)用[J].電大理工，2016，（03）：103-104.

[3]劉沙菲.分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)體育田徑課教學(xué)的探討[J].高教學(xué)刊，2015，（24）：98-99.endprint