借助移動網絡平臺 構建大學英語混合教學模式

王芳

【摘要】近年來，隨著經濟水平的提升和信息技術的普及，教育事業也如其他領域一樣開始應用現代信息技術。對于大學英語而言，如何將網絡信息技術更好地與教學理念和教學方法相結合已成為大學英語改革的重要參考標準之一。因此當前開展基于網絡學習平臺的大學英語混合教學十分重要，有利于提高英語學習效果。本文從積極改變教師觀念，構建移動網絡平臺以及改變教學評價方式等分析借助網絡學習平臺構建大學英語混合教學模式措施，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】大學英語 混合教學 網絡學習 模式

信息技術的普及已成為社會發展顯著標志，越來越多的人將手機、通訊技術從簡單的娛樂功能方面逐漸轉向移動學習領域。通過借助手機等手持式移動設備融入課堂并構建學習空間，一方面能改變傳統沉悶呆板的教學方式，另一方面能充分調動學生學習興趣。高校英語多采用大班授課制，班上學生英語水平層次不齊，教師很難針對每個學生開展因材施教。借助網絡學習平臺構建混合教學模式能將課堂教學優勢結合移動學習優勢，促使每一位學生都能學有所獲，提高英語水平。

一、積極轉變教師觀念 促使學生主動學習

大學英語教師在傳統教學過程中受教育理念、教學資源以及教學評價等因素影響，以定性定量制定教學內容和以教師授課為主要教學方法，長期以往出現無個性化和集體化學習行為，以致于教師無法針對教學內容做出較多的延伸和拓展，學生也無法根據自身情況選擇學習內容，而英語教師的作用只局限于傳授英語知識和對學生學習活動進行監督，學生只能被動接受，雖然步入大學階段，但教師和學習方式依舊如初高中相同占據課堂主要地位，學生被動聽講的師生關系。當前互聯網以廣闊覆蓋面和無限的容量改變教學理念、教學方法和評價手段。因此為了改變以往沉悶枯燥的大學英語教學模式實現以學生為中心的知識傳授，注重培養學生語言運用能力，在此過程中重視從教到學的轉變，重視引導，重視從學到讀中學以及重視各個場合使用。可以說網絡介入能更好地將大學英語課程融合現代信息技術，從教師和學生的單向交流到教師、學生和互聯網的多元化互動。網絡下的教學模式以探究性學習和學生自主性學習為主，是一種富于個性化和交互性的學習行為。以信息網絡為核心的教學方法能為學生提供多樣化信息和形式，更有利于創設涵蓋寫作、情境、意義、交流等多種要素的學習環境。最重要是在網絡環境下能打教學環境和教學內容界限，學生能運用計算機實現遠程學習，促使教學更加靈活化。

二、構建移動網絡平臺 實現高效英語學習

大學英語教學目的在于培養學生應用所學英語知識能力，提高英語水平。但很多大學英語教師在教學過程中仍然運用講授式教學，過于重視詞匯和語法，學生基本缺少文化背景知識掌握，長期以往會消磨學生學習英語想興趣。雨課堂是清華大學基于PPT和微信相結合的基礎上開發的教學工具，目的在于幫助教師管理教學。因此在英語閱讀教學中就可引入雨課堂教學模式，主要有以下方面：首先課前準備；對于閱讀教學而言，文化導入是其重要組成部分，教師可提前制作閱讀課程PPT，之后在微信中關注“雨課堂”，同時教師可以在微信公眾號“雨課堂”界面建立閱讀課程和班級并生成二維碼，而學生只要掃描二維碼就能進入相應的班級。教師在課前借助雨課堂可詳細介紹英語文化背景和作者等相關知識，甚至還可布置相關作業查看學生預習情況。英語教師上傳的PPT文件和附帶語音講解的的方式更能調動學生參與積極性。其次課堂學習；英語教師在教學過程中向全班同學手機推送相應閱讀文章并限制閱讀時間，每位學生均可在微信中瀏覽并回答教師提問、完成回答后，PPT投影上會立即顯示學生答題結果，教師可根據結果講解，可以說這種全覆蓋且具有即時檢測的方式能有效集中學生注意力，從而達到提高英語閱讀能力目的。此外英語教師還可為學生推送與閱讀內容相關的考題，以論述和簡答為主。學生在課余時間借助微信發送信息，最后則以匿名彈幕方式顯示到PPT投影鐘，進一步增強學生參與積極性，提高英語課堂效率。

三、改變教學評價方式 引導學生自我評價

大學英語教師在網絡環境下應充分發揮管理者、引導者和組織者作用，全面、客觀且科學評價學生，進一步調動學生主動探索知識欲望。教師對學生的評價不應簡單停留在好與差、對與錯以及是與否等層面，更不應該以測驗和考試成績判斷學生水平，重點則應關注學生在英語學習過場中的變化和收獲，從重視學習結果逐漸轉向重視過程，還可借助記錄課堂活動、學生學習檔案、自學記錄、訪談等觀察和監督學生學生過程。嘗試從協作能力、自主學習能力、信息能力、知識建構等角度評價，重點在于過程性評價，時時刻刻關注學生學習過程并在適當時機運用恰當方法指導和促進學生自主學習。此外還要不斷引導學生學會自我評價和自我反思，培養學生自我評價意識，更是幫助學生提升自我調控能力的重要途徑。其中自我評價是自主學習英語重要技能之一，即學生自身根據相關標準范圍觀察、分析、判斷自己學習情況并在此基礎上對學習計劃進行調整，從而學會自我調節和自我監控自身學習，進一步促進學習發展。

四、結語

總之，大學英語學習是教師和學生、學生與學生通過各種媒介和語言開展價值觀、情感、認知等多方面相互作用和人際交往過程。通過網絡學習平臺能促使學生在全新的學習環境下將文化熏陶、知識拓展以及能力培養融為整體，最重要是教師能在教學過程中面向全體學生，注重每個學生存在的差異，培養學生自主學習能力并養成終身學習良好習慣，從而更好地適應社會發展需求。

參考文獻：

[1]諶登峰.利用移動英語學習平臺構建大學英語混合教學模式[J].中國教育信息化，2013（10）：81-83.endprint