體驗讓習作快樂發酵

李春香

摘 要：老師在批閱學生作文時，不乏似曾相識、千篇一律的感慨：送傘、讓座、生病、考砸……單調劃一的素材、如出一轍的文字，讓人味同嚼蠟，甚至還出現點評學生優秀作文時，被其他學生火眼金睛分辨出是出自某篇作文選。這樣的尷尬引發一次又一次思考，孩子們筆下的素材怎么就這么少？

關鍵詞：學生作文；素材；習作素養

體驗生活是小學生用自己的心靈去感覺和體悟生活的間接渠道。把自己和生活融合在一起，從自己的情感和意志需要的角度出發，以自己的好惡來認識生活中的真善美，讓體驗變成一種自我情感和意志的表現形式，學生的習作素養在不斷的生活體驗中得到積淀，方可提筆有懷可抒，頓筆有心抒情。

給學生一臺素材制造機！為此，我特意設置一些體驗活動，以體驗為酶，引領學生有目的地去觀察生活、體驗生活，激發寫作靈感。

一、另類體驗，真材實料釀新酒

不一樣的生活體驗就有不一樣的生活作文效應。在第六組綜合性學習中，我們來了一次換位體驗：請你當老師，為同學們上一節課……此話一石激起千層浪，有驚異的，有膽怯的，有懷疑的，更可貴的是有好幾位都躍躍欲試。經過老師的指點，孩子們自己充分地備課之后，小老師們陸續走上講臺。不同個性的“老師”展現出不一樣的風采，孩子們的記錄令人耳目一新。

習作片段1：

“歐老師”羞澀地走上了講臺，拿起了麥克風：“下面我來為大家講解《己亥雜詩》，這首詩主要講了……”然而，同學們的反應似乎超乎了歐老師的意料。同學們聽課的沒幾個，走神的不少，有的東張西望；有的與前后桌講話；有的在自顧自地玩……歐老師為了打破這一尷尬的局面，說：“誰來解釋這首詩的意思？”說完，充滿期待的眼神望向同學們。結果并沒有他所想的那么理想，全班陷入了沉默，沒有一個人舉手！歐老師又微微泯了泯他那小嘴，不好意思地苦笑了，還一直不斷地轉過頭去用求助的眼神望著李老師……

片段2：

我開口說：“還有什么不懂的可以提出來?！蔽覓咭暳巳?，沒有一個人舉手。我正暗暗自喜，可沒想到，就在這時殺出一個程咬金——張美娟。她問：“浙東在哪？”我的大腦360°旋轉，可就是搜不出浙東在哪，完全沒想到會有這樣的問題呀！我慌了，心急如焚，一遍一遍問自己：“浙東在哪呢？在哪呢？”由于我太長時間沒回答出來，班上嘈雜起來，同學們紛紛議論，望著張美娟那魔鬼似的笑容，我站在高高講臺上，恨不得變成隱形人……

換位模擬的角色所履行的工作職責，第一次走上講臺，第一次聽同學講課，讓學生體驗到一種全新的內心旅程。有了不尋常的體驗，筆尖所落之處必是心動之處。

二、感覺體驗，釋放童真味更醇

人的差異的存在，決定人的體驗永遠具有個性化的特點。兒童的天性在體驗中釋放，由于體驗常常伴隨著一種內在感覺，這種內在感覺需要通過內部注意去感受和把握。學生的境遇每日都在呈現多樣化，他們的內心承受力也會出現迥異的層面。倘若長時間有意識關注自己的潛在感覺，就會逐漸豐厚其內在的情感體驗，那隨心記錄下來的生活文字片段定是情真意切的，就不用再擔心過于成人化的語言了。

三、捕捉體驗，精彩瞬時發酵

課堂上時常會出現一些出乎老師預設的“意外”，此時，不必拘泥于備課，不妨來個即興創作指導。

語文課上，突然，學生中一個角落騷動起來—— 一個孩子帶來的小倉鼠逃出了小籠子！我不急著訓斥他們，而是淡淡地旁觀而已。于是好戲上演了……

終于倉鼠落網了，我們的作文也可以開始了。讓孩子們就剛才的突發事件寫一篇作文。剛平靜下來的課堂，波瀾又起。我抓住機會，因勢利導加入孩子們的大討論?！皠偛艂}鼠都逃到哪兒了？”“為什么抓不住它？”“是誰發出了驚叫？”“是誰把他抓住的？”“為什么會出現在教室里？”“你怕不怕？”學生的眼、口、耳、心靈所有的感官瞬間調動起來。有了這樣的體驗與指導，兒童的言語表現欲與言語表達沖動被充分地激活了。接著不到半小時的寫作，再現了小小幾分鐘的精彩。

習作片段：

小倉鼠被逼到了桌角，逼到了“懸崖”邊，這只可憐的小倉鼠看到沒有退路了，只好“英勇跳崖”！我嚇得閉上了眼睛，1秒過去了，2秒過去了，3秒過去了……怎么還沒有聽見小倉鼠的慘叫聲？我重新睜開眼睛，朝小倉鼠剛剛跳崖的落地點看了看，什么也沒有??！——原來是一位眼疾手快的女漢子伸手捧住了它。

體驗，打通了孩子自我與世界的橋梁，建立了一個溝通的渠道。孩子們熱衷將自己的感受和同伴分享，并潛移默化地將這種意識和能力遷移到日常生活與表達中。那么，真正的學習就發生了。孩子其實每時每刻都在體驗著，這種體驗應該成為孩子表達的需要。所以我們要調動孩子生活的體驗，充實寫作的內容和表達。體驗積淀生活，讓寫作不再艱澀；體驗有情可舒，讓平淡如水的文字發酵成醉人的美酒。

參考文獻：

[1]張飛.我手寫我口 我筆表我心[J].作文教學研究，2009（3）.

[2]潘成風.把習作引向生活[J].小學時代（教師版），2010（2）.endprint