高素質應用型人才培養模式下專業英語的教學改革研究

張優，陳飛，曾冬梅，戴玉華

摘要：本文以材料科學與工程專業為例，針對傳統專業英語教學模式存在的誤區，闡述了國際化背景下專業英語教學如何適應高素質應用型人才培養模式，通過強調教學內容和方法的實用性，改革課程評價體系，培養具有國際化視野、滿足應用需求的高素質儲備人才。

關鍵詞：應用型人才培養；材料科學與工程；專業英語；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0091-02

在中國經濟與世界經濟接軌和深度融合的大背景下，理工類高校需培養具有國際化視野、滿足經濟發展需求的高素質應用型人才[1]。這就需要對傳統的教學內容和教學方式進行科學改革，使學生能夠更好地適應全球化科技與經濟的發展，成為行業所需的高素質應用型人才。

專業英語作為一門為專業服務的語言應用類課程，在培養學生國際化視野和提高英語應用能力等方面起到了重要作用。材料科學與工程專業作為一個“寬口徑”的引導性專業，具有強烈的應用性、多學科交叉滲透以及迅速發展等鮮明特色，在培養學生的知識能力方面應兼具系統性、全面性和實用性[2]。因此，材料科學與工程專業的專業英語教學應重點圍繞教學內容和形式的實用性進行改革，并配套科學合理的課程評價體系，培養具有國際化視野、滿足應用需求的高素質儲備人才。

目前材料科學與工程專業英語的教材內容大多比較陳舊[3]，且重理論輕應用，與實際結合不強，在教學形式方面仍然按照封閉式、“填鴨式”教學模式[4]，且傳統的以考試成績為主的單一考核標準沒有對培養學生閱讀國外專業文獻和進行國際學術交流能力這一教學目標進行考核評價，這些滯后的教學內容和形式不能培養學生實際運用專業英語知識的能力，無法適用國際化背景下應用型人才的培養要求。針對上述問題，本文根據北京石油化工學院材料科學與工程專業的本科生專業英語教學提出了一些切實可行的教學改革措施。

一、強調實用性教學，滿足應用需求

首先強調教學形式的實用性，教學不再是老師“朗讀加翻譯”的傳統模式，而是實踐“以學生為中心”的教學理念，充分調動學生的主動性，由于材料學科發展迅速的特殊性，不采用固定教材，而是結合最新文獻資料讓學生接觸學科前沿，通過微課、公眾號文章推送等形式給學生介紹與課程相關的最新研究成果，提高學生的課下學習興趣。此外，采用分專題授課模式，重點包括材料科學與工程導論、金屬材料、陶瓷材料、復合材料、新能源材料、智能材料、光電子材料、生物材料、表面工程等專題模塊，結合任務式翻轉課堂，探索“課下微課預習——課上分組討論加口頭報告”的討論式教學模式，實現教與學的互動，讓老師能夠及時了解學生的學習情況和存在問題，進行針對性教學，同時提高學生的專業英語實踐應用技能。

除了材料相關的介紹外，還需強調教學內容的實用性，從材料行業對專業技術人員專業英語的實際應用能力需求出發補充教學內容，老師結合自身科研范例，創新科研與教學融合，針對性介紹論文寫作介紹、專利的基本結構及閱讀、國際標準化組織（ISO）及美國材料與試驗協會（ASTM）相關標準介紹、項目報告撰寫方法、文獻查閱方法，提高學生了解和認識最新學科和專業發展動向的自主能力，逐步培養學生分析、解決問題的邏輯思維能力以及實際應用能力。

二、培養國際化視野，提高溝通能力

材料科學與工程專業培養的本科生越來越多地進入到新材料領域或繼續深造，成為社會和科技的儲備人才，為適應高素質應用型人才培養模式，更應開發其國際競爭力和交流溝通能力。因此，口語和學術交流這一能力應該成為專業英語教學的重要內容。

開放式“國際會議”教學模式既是對專業知識的集中訓練，又是對學生語言和交流能力的綜合考察[5]，而目前“國際會議”課程大多面向研究生開設，我們結合自身課程的學時分配和相關教學資源，將簡化后的開放式“國際會議”模式引入本科生教學課堂，使專業英語教學適應國際化背景，并與本學院舉辦的研究生學術論壇相結合，提供了創新型的開放式教學環境。在教學實施過程中，首先讓本科生聆聽學習研究生的英文學術報告，通過不同的研究方向和領域培養學生的國際化視野，然后讓學生在線提交英文論文摘要，并在課堂中采用全程英文的學術報告和提問交流方式，同時讓研究生作為評委參與提問和打分，加強了本科生與研究生的互動交流，將基礎知識轉變為專業應用，初步實現了對本科生開放性和國際性培養。

三、構建多樣性考核，全面素質評價

教學模式的改革必須配套科學的課程評價體系，因此，在考核方式上也進行了一系列大膽革新，大幅增加了平時成績的比重，主要包括以下幾個方面。

1.基于翻轉課堂的平時成績。主要是給學生布置學習任務，在上課時進行交流討論和口頭報告，通過學生的課堂表現可以評價學生的課前預習和準備情況。

2.一份完整的英文研究報告、論文或專利。在北京石油化工學院材料科學與工程學院推行全體學生人人參與大學生研究訓練（URT）計劃的背景下，將學生的專業英語學習與URT項目相結合，在專業英語課程學習結束后，根據自己的研究課題和實驗結果提交一份完整的英文研究報告、英文論文或英文專利，嚴格按照相關標準結構格式進行撰寫，老師可據此評價學生對專業英語的寫作能力和實際應用能力。

3.簡化式“國際會議”。學生根據URT的課題內容和研究成果參與課堂簡化式“國際會議”，通過學生全英文學術報告和提問交流方式，考查學生的專業英文的表達能力和交流溝通能力。評分由4部分組成：摘要（20%）+英文PPT（20%）+演講報告（40%）+回答問題（20%），任課老師和研究生評委共5人，最終分數取平均值。

4.以考查基礎和能力應用的期末考試。期末考試內容為半開半閉的形式，閉卷為基本單詞的英漢互譯，考查學生對重點專業詞匯的掌握，所占比重為20%，開卷主要考查學生的閱讀和翻譯能力，所占比重為80%。

其中，課上發言及口頭報告情況占總成績的20%，國際會議學術報告占20%，研究報告、論文或專利作業占20%，期末考試占40%。這種課程評價模式實現了專業英語從應試型教育向應用型教育的轉變，學生課下練習和課上交流的頻率大幅增加，避免了“一考定分值”的傳統評價模式，有利于客觀準確地評價學生的學習效果和實際情況。

綜上所述，通過對材料科學與工程專業的專業英語教學內容和形式的實用性改革，大大提高了本科生對專業英語學習的重視程度和主動性，增加了學生對專業英語的課下練習和課上交流的頻率，通過配套科學合理的課程評價體系，大幅提高平時成績比重，可客觀準確地評價學生的學習效果，有助于提高學生的專業素養、國際化視野以及交流和溝通能力，以滿足高素質應用型人才培養模式要求。

參考文獻：

[1]王麗萍.基于全英文研究型教學的專業和科研能力培養[J].中國冶金教育，2016，（2）：31-33.

[2]吳其勝，張長森，鄧育新，等.面向寬口徑應用型材料科學與工程專業人才培養模式的研究與實踐[J].化工高等教育，2010，27（3）：15-19.

[3]王芳，于姍，武元鵬，等.新能源材料專業英語教學方法探討與實踐[J].科教文匯旬刊，2015，（24）：59-61.

[4]姚愛華，葉松，林健，等.材料專業英語教學的現狀及其改革的幾點建議[J].教育教學論壇，2013，（16）：19-20.

[5]宋國治，楊云輝，王作為.結合模擬國際學術會議口頭報告的研究生專業英語課程教學改革[A]//教學管理與課程建設學術會議[C].2012.