“慕課”教育對理工科課堂文化形態的影響研究

張健

摘要：“慕課”教學模式的出現，給現代教學理念與課堂文化形態注入了活力與挑戰。面對理工科課堂的大量公式推導與理論講述，學生表現出聽講后腦海中有效信息量有限、課堂氣氛沉悶、學生缺乏主動性。引入“慕課”教育后，更多與更生動的知識被學生主動地“課前”學習，“課上”則進行“應用”、“分析”、“評價”、“創新”的更深層次教學。通過課上有針對性的活動開展，讓抽象理論實物化，也鼓勵了學生學“慕課”的主動性。理工科研究生的實例教學表明：理工類課堂采用“慕課”后，具有了“開放”、“民主”、“創新”的文化形態。

關鍵詞：慕課；研究生課堂；理工科；課堂文化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0163-02

一、引言

理工科的研究生課堂有大量公式的推導和“高等”基礎理論教程，課程本身學習的難度就比較大。對此，如果教師依循傳統授課的方法、照本宣科，不關注課堂學生的反應與需求來尋求相應變化，那么學生就往往理解不到理論知識的實際意義，內容過于抽象，增加了學生的認知負擔，也因此降低了課程的授課質量。基礎理論的教學存在上述問題，需要教師尋求創新加以變化，從而取得較好的課堂教學效果。

對于優質課堂氣氛，學生也是有所期許的，學生希望老師傳遞的信息能達到以下幾點：（1）課程結束后，學生腦海中保留的信息量是有效的，學習有所獲；（2）培養獨立思維與解決問題的能力，能夠讓書本的枯燥與煩瑣的數學描述等知識應用到實踐中去，提高學生的能力，特別是未來的職業能力；（3）學生積極學習的心態被鼓勵，能夠自愿地進行額外的學習；讓學生感覺學習是快樂的，能讓學生激情地從事專業學習與工作，也逐漸積累知識與成績；進而在離開學校后也能感受終生教育的快樂。目前，發揮以人為本的教育理念，教師會使用各種教育方式在課堂上激發學生的學習主動性與學習興趣，取得好的教學效果。本文在理工類研究生課堂中，引入了“慕課”教學的形式，讓學生主動利用課前時間學習基礎知識，課上進行“基礎知識用到實踐中去”的教學。本文將分析該嘗試，討論“慕課”對課堂組織與文化形態的影響。

二、“慕課”時代的到來

騰訊總裁馬化騰在2014年4月的《人民日報》發表文章，第一次公開提出“互聯網+”的概念。這里的“互聯網+”是指：利用互聯網的平臺與信息通訊技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業連接起來，在新的領域創造一種新的生態。“互聯網+”的終極目標和使命，就是萬物互聯，讓互聯網和空氣、水、電一樣，成為泛在的社會生活環境。2015年3月李克強總理在《政府工作報告》中首次鄭重提出了“互聯網+行動計劃”。隨后，各個行業都對該行動計劃進行了解讀，包括技術驅動的社會變革，融合帶來的產業創新等，“互聯網+”對教育產業也勢必造成深刻的影響。

一種新的教育形式通過互聯網沖擊到人們的面前，就是“慕課”教育。“慕課”是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，字面含義是“大規模開放性在線課程”。Courser的創始人科勒曾指出，他們的平臺所提供的課程是在主動學習（Active learning）與深層學習（Deep learning）等理念基礎上，通過10分鐘左右的短視頻課程，有組織有體系地構建而成的。學習中，測試兼顧高頻率回顧性，與學習者深入互動，反復提高學生的知識點強化與必要知識點檢驗。學生在課后學習中可參與作業的問答平臺，以線上互動的形式進行答疑。教師也可以通過平臺系統，對學生突出的疑問進行集中輔導。全程教育讓受教育者可以在任何時間、任何地點都可以接受教育。“慕課”的教育資源全部或者部分免費，可以申請獲得相關部門的認證證書，獲得社會認可。“慕課”網上資源幾乎涵蓋各個學科領域，實質是提供了集成的高等大學教育，也對跨學科學習、學生學習興趣培養等有積極的幫助。

三、“慕課”教育在理工科課堂應用嘗試

慕課的成功開展，證明了它的突出優勢與特色。慕課融入理工科的課堂教學實踐中，也為提高教學質量提供了新的發展空間與新時代的教育機遇。

本文的教學試點是針對研究生課程“燃燒與氣化基礎理論”開展的。給學生推薦的“慕課”教程是清華大學的網上免費公開課程，鼓勵學生在課前對基礎理論進行學習。

在課堂上，進行教師組織的計算流體力學（CFD）數值模擬學習，通過建立燃燒器模型、網格劃分、模型選擇和后處理出圖分析，將燃燒的抽象理論以具體實物的形式展現在學生面前，讓學生認識燃燒的特點、不同理論模型的意義與作用。也因此學生在課前與課后的“慕課”學習中表現出積極的求知心態與學習熱情。課上也組織學生宣講所學，展示成績，學生愿意參加該類活動。

四、“慕課”對課堂文化形態的改變

1.開放型課堂。傳統課堂更多是對指定的單一教材講解，內容固定，學生收獲有限。引入“慕課”，網上大量的多學科知識可實現重組學習。在原有教學任務之外，學習內容具“開放”性，對于基礎知識活學活用有很大的實際意義。

2.民主型課堂。“慕課”網絡教學內容生動、活潑，很吸引學生的注意力，這為開展學生主動學習提供了可能。學生可以按照自己的興趣選擇網絡課程，學生自己選擇難易適合的課程，也可以按照自己的學習習慣選擇進度。課堂不再是教師的一言堂，學生的所學可以通過課上PPT宣講、課堂“應用”等，進行學生間的相互學習與合作學習，課堂上“民主”與“互動”的形態在建立與發展。

3.創新型課堂。布魯姆的教學目標分類可以繪制成圖1中的金字塔結構，傳統課堂是在進行“記憶”與“理解”的低層思維活動，學生課后進行作業，完成簡單的“應用”學習，應用也固化在“照葫蘆（書本例子）畫瓢”的階段。引入“慕課”后，傳統的學習放到課外，課上直接進行“應用”的教學，進而可開展“分析”、“評價”、“創新”等環節。本質上進行了更高階段的思維活動，對基礎理論更深入學習，進而創新，這也提高了學生的積極性。

五、結論

面對理工科課堂的大量公式推導與理論講述，傳統課堂往往氣氛沉悶，學生缺乏主動性。引入“慕課”教育讓學生課前自由學習，課上進行“應用”、“分析”、“評價”、“創新”等深層次教學。課上的教學內容實物化了抽象理論，學生更愛學習，也進一步鼓勵了學生課外自學“慕課”，從而形成了新型的理工類課堂文化形態，表現出“開放”、“民主”、“創新”等特點。

參考文獻：

[1]馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開放的模式創新與本土啟示[J].中國高教研究，2013，（12）.

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，（2）.

[3]李芳芹，孫堅榮，李彥.“慕課”時代“鍋爐原理”課程的教學改革[J].教育教學論壇，2015，（40）.