“情”與“境”的觸碰

周雯嘉

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生引至情境中，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力、從而能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)設(shè)情境，以用情感和培養(yǎng)學(xué)生興趣為著手點(diǎn)，并將學(xué)生引至情境中，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、優(yōu)化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；情境導(dǎo)學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）30-0249-01

一、關(guān)于情境導(dǎo)學(xué)

1.情境導(dǎo)學(xué)的基本定義。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的實(shí)際情況，以此來創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。在教師的主導(dǎo)下，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)知識和技能由學(xué)生自己建構(gòu)的素質(zhì)教育過程。也可從字面上作簡單的理解：課堂情境的創(chuàng)設(shè)就是要抓“情”和“境”。所謂情即是情景、情感，境就是環(huán)境、場景，使它們相互結(jié)合，從而形成美術(shù)教學(xué)特有的感觀世界。

2.情境導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)。從方法論看，情境導(dǎo)學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進(jìn)行的。而世界上的萬物正是通過直觀形象的進(jìn)入兒童的意識中去的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，所以更有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅促進(jìn)兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童全面的進(jìn)步。

二、情境導(dǎo)學(xué)對美術(shù)教育的影響

1.情境導(dǎo)學(xué)能陶冶學(xué)生的情感。在教育心理學(xué)上講陶冶，就是對人的思想意識產(chǎn)生有益或良好的影響。關(guān)于情境導(dǎo)學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的教育家孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。情境導(dǎo)學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使學(xué)生的情感得到凈化和升華。它能有效剔除情感中的消極因素，保留積極的成分。

2.情境導(dǎo)學(xué)可以為學(xué)生提供良好的啟迪。情境導(dǎo)學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境導(dǎo)學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部的重新整合，學(xué)生就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)榍榫乘峁┑木€索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的學(xué)生，會(huì)因?yàn)槔蠋煹哪尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

三、情境導(dǎo)學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

用情感和培養(yǎng)學(xué)生興趣為著手點(diǎn)，并將學(xué)生引至情境中，幫助學(xué)1.帶入情境。教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境導(dǎo)學(xué)非常重視這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式：可以描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué)；可以觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)；可以創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué)；也可以聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)……無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種意識去探究。對于具有好奇心、求知欲望的兒童來講，這就是一種樂趣，一種滿足。

2.優(yōu)化情境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，兒童會(huì)興致勃勃地去學(xué)習(xí)教材。在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教材──變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感受。現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課本可以說是充滿童趣的，入選的課程生動(dòng)形象、選材范圍涉及范圍更廣，向兒童展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多彩的世界。更加注重對孩子的主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。通過小學(xué)美術(shù)教材本身的美感幫助我們打開了思路：即通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。

美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，其中很大一部分在于參與的過程而絕非僅限于學(xué)習(xí)的結(jié)果。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的參與活動(dòng)進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)，運(yùn)用多種方法去設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性情境的運(yùn)用，它改變了以往“注入式”教學(xué)的那種閉門讀書、單一的“聽分析”、效率低的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀況。作為教師，我們必須針對教材內(nèi)容、針對兒童心理的特點(diǎn)，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，從而進(jìn)入積極的參與狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，為優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]余洋，馬晴.中小學(xué)美術(shù)教育論[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011.endprint