基于微信公眾平臺的馬克思主義基本原理概論課專題式教學設計

馬英

[摘 要]隨著馬克思主義基本原理概論課專題式教學模式改革的推進，教學中一些不適應微時代的問題逐漸顯現，本文提出基于微信公眾平臺的馬克思主義基本原理概論課專題式教學設計，旨在從課前、課中、課后3個階段，充分利用微信公眾平臺的優勢，優化專題教學設計，加強師生互動，提高學生的學習興趣，從而促進專題式教學模式的改革。

[關鍵詞]微信公眾平臺；專題式教學；馬克思主義基本原理概論；教學設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.137

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）22-0-02

自從高校思想政治理論課“05”方案實施以來，專題式教學改革得到了普遍認可。馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理”課）的專題式教學模式在高校中也積極推進。但隨著互聯網的飛速發展，“互聯網+”在教育領域的應用正激發著更先進的教學模式和手段的改革。智能手機和微信在學生中的普及，使“原理”課依托微信公眾平臺進行專題式教學模式的改革成為可能。

1 “原理”課專題式教學設計及講授思路

在“原理”課的教學設計中，本文把握“什么是馬克思主義，現時代怎樣堅持馬克思主義”這樣一個主題，突出“馬克思主義的世界觀和方法論”這樣一個重點，貫穿“正確認識人類社會發展的基本規律”這樣一條主線，把“原理”課劃分為以下8個專題。

專題一：馬克思主義與現時代

專題二：世界的物質性、統一性

專題三：物質世界的辯證發展

專題四：認識世界和改造世界

專題五：人類社會及其發展規律

專題六：勞動價值論

專題七：剩余價值論

專題八：經濟全球化與當代資本主義的新變化

專題一是馬克思主義基本原理的總論，通過從政治的、經濟的、文化的多維度，講解馬克思主義的作用和影響，吸引學生的興趣，啟發學生深入了解什么是馬克思主義。專題二到專題五，是馬克思主義哲學部分，包括唯物論、辯證法、認識論、唯物史觀4個部分，也是“原理”課的核心部分。專題六到專題八是政治經濟學部分，通過勞動價值論和剩余價值理論的分析，揭露資本主義社會的本質，以及其向更高社會形態——社會主義和共產主義社會過渡的歷史必然性。

2 “原理”課專題式教學中存在的問題

專題式教學模式作為“原理”課由教材體系向教學體系轉化的一個重要載體，教學思路更加清晰，教學重點更加突出，教學針對性更強，是思想政治理論課教育教學改革的重要方向。但在實際教學過程中，由于“原理”課本身理論較為抽象，內容高度凝練和壓縮，使學生感覺難度較大，教學效果并不理想，主要存在以下問題。

2.1 專題式教學內容不夠系統、全面

專題式教學的特點是重點突出，這就要求在教學中必然要省略一些內容，導致教學內容不能面面俱到，不能滿足學生系統學習的需要。如果在專題式教學中結合互聯網教學，把省略的內容放在網絡課堂中，作為課堂教學的必要補充，比如，課本知識的擴展、典型案例、學術前沿問題等放在網上供同學參考，滿足學生個性化、多樣化的學習，同時也是課堂教學的有效延伸。

2.2 學生在課堂玩手機現象較為普遍

隨著互聯網的飛速發展和智能手機在學生中的普及，在校大學生基本每人一部手機，而在課堂上玩手機成為普遍現象，“原理”課的專題式教學課堂也不例外。為了盡量消除手機對課堂教學的影響，本文嘗試推行“無手機”課堂，要求學生課前把手機統一放入教室前面的手機袋中，但這種做法的效果并不十分理想，甚至使學生產生逆反心理，更加不利于課堂教學。由此可見，學生對智能手機的依賴，一味地對其進行“攔”“堵”，不如引導學生利用手機參與課堂教學，以彌補傳統專題式教學模式上的缺陷。微信公眾平臺的出現和使用，為手機在教學中的應用提供了可行的解決途徑。

3 基于微信公眾平臺的“原理”課專題式教學設計

在“原理”課專題式教學中充分利用微信公眾平臺，可以使教學形式更靈活，用學生更喜歡的方式展開教學，實現“時時學習、處處學習”。搭建“原理”課的微信公眾平臺，并要求學生關注訂閱號，教師通過公眾平臺按專題發布課程信息，展開與學生的交流、互動。本文以唯物論專題為例，分為課前、課中、課后3部分，對基于微信公眾平臺的“原理”課專題式教學設計進行介紹。

3.1 課前預習環節的設計

教師在講授唯物論專題前一周，通過微信公眾平臺發布學習通知，使學生了解相關的學習內容。然后將唯物論相關知識點的微視頻、PPT和預習題等以自定義的菜單形式發到微信公眾平臺上，供學生課前預習。學生進入微信公眾號后，在公眾號的底部就會出現自定義菜單中的一級菜單：微視頻、PPT、預習題，學生可以隨時打開學習有關唯物論的相關理論知識。為了更方便學生學習，教師還可以設置自動回復功能，學生只要輸入知識點的關鍵詞，即可彈出相關理論知識內容，設置關鍵詞的知識點也是本專題的重點和難點，如在本專題中可設置：哲學、哲學基本問題、唯物主義、唯心主義、可知論、不可知論、辯證法、形而上學、物質、物質觀、意識、意識的起源、意識的本質、意識的能動作用以及世界的物質統一性等關鍵詞，學生無需更多操作，只需發送相應的關鍵詞就可以輕松查詢到本專題學習需要掌握的重點和難點，極大了地節省學生的學習時間，提高了學生學習的積極性。在課前環節，除了學生想了解的重點、難點用關鍵詞自動回復文本外，教師上傳的學習內容最好是微視頻和PPT，這樣直觀的方式更能激發學生的學習興趣，調動學習積極性。另外，教師也可以上傳一些參考資料，或者與專題相關的補充內容，拓展學生的視野，延伸學生的閱讀。

3.2 課中互動教學環節的設計

課堂上，教師首先運用微信墻功能進行學生簽到，以代替傳統的課堂點名，為教學節省時間。隨后，教師可以通過課堂講解和小組討論，以及微信的群組功能、答疑討論區等進行重點、難點內容的學習。endprint

（1）重難點知識的講解。教師首先對課程的重難點知識進行講解，方便學生系統學習、理解。講解要以面對面的方式進行，以方便直接觀察學生的接受程度，把握學生的學習情況，獲取課堂反饋。

（2）課堂互動。教師可以根據學生的課前預習情況，對學生較容易理解的內容通過學習小組的方式，展開課堂討論。如在學習到意識時，教師可以把意識的定義、意識的起源、意識的本質、意識的能動作用，隨機分給4個學習小組，小組成員根據課前對相關知識的預習，進行組內討論，然后每個小組派1名代表進行該知識點的闡述，其他人可以進行補充，力求全面、準確。每一個小組發言結束后，教師要對知識點進行必要的總結和補充說明或更正，以保證知識點的準確。

（3）自主學習。知識點的學習結束后，教師可安排一定的時間給學生消化、吸收知識。學生可以通過微信群組功能，針對自己的困惑在群組中發貼，其他同學可根據自己的理解發表觀點，展開討論；也可以通過“@教師”的方式尋求教師的幫助。群組討論可以深化學生對所學知識的認識與理解，加強交流，達到知識的內化。教師也可以通過微信群組，時時了解學生的學習情況，及時提供反饋與幫助。

3.3 課后檢測環節的設計

為了進一步鞏固學生對本專題知識點的學習，也對其掌握程度有一個準確的了解，在每一個專題結束后，教師要對學生的學習情況進行測試。教師將測試題傳到微信公眾平臺上，學生進行測試，并將測試結果上傳到平臺，教師根據測試結果監測學生對知識點的掌握程度。

另外，教師可以通過微言微語的形式，了解學生對知識點的理解程度。即每堂課后要求學生結合現實生活或自身感悟，談談對本專題內容的理解，在微信公眾平臺上發表微言微語。通過微言微語，教師能夠了解學生的知識掌握情況和心理動態，隨時給予反饋，幫助學生加深課堂知識的理解和學習，同時幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。在學期結束時，教師可要求學生通過微視頻的形式，闡述對某個知識點或對本門課程的理解，可以選取某一個知識點，拍攝3～5分鐘的理論微視頻，也可以結合社會實踐和社會調查，拍攝一個實踐微視頻，闡明某一個問題。微言微語和微視頻都可以作為學生的平時成績計入期末總成績。對于拍攝較好的微視頻，教師可以推薦到省里參加全省的微視頻大賽，提高學生參與的積極性。

4 結 語

通過實際應用，這種基于微信公眾平臺的“原理”課專題式教學模式取得了較好的效果，不僅激發了學生自主學習的能力，提高了他們的學習積極性，還通過他們熟悉并喜歡的微信公眾平臺方式，達到了對疑難知識的掌握和內化。這種新型的教學方式改革，符合我國教育信息化發展的指導思想，為大學生提供了良好的學習平臺，也為他們創設了一個嶄新的學習環境。可以預見，這種教學模式的改革在未來的教育領域將有更廣闊的發展空間。

主要參考文獻

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