基于微信群的開放式教學設計開發

倪一琳1

【摘 要】該設計有利于推進開放教育授課方式的改革。通過微信群教學、答疑課堂構建及模板的開發，豐富了網絡教學建設資源，移動教育教學提供了新思路和新內容。有利于開放教育師生間文化的交流。而微信群的互動教學加強了師生間，生生間的相互了解與交流，利于開放教育的長遠發展。有利于校際間師資資源的整合，緩解各校教師師資緊張壓力，各院校可運用微信群空中教學的優勢，校際調配資源，以保證教學質量。

【關鍵詞】微信群；教學設計；模板；答疑

一、微信群教學提出的背景

曾幾何時，我們發現電大學員到課率越來越低，雖然老師們的課堂教學還是一樣的用心，但學員們上課玩手機的大有人在。我們不禁要問，到底哪里出問題了？網絡時代，知識的獲得非常容易。學員對教學的要求也更高了，有時候當老師還在講一個概念的時候，學員那頭就可以通過互聯網來查證你講的是否正確。所以現代的教學教師的角色已經發生很大的變化，他應該是引導者、答疑解惑者，充當一個教練的角色。學生要的不是死板的套路教學，而是一種啟發性教學，這也使得面授教學更具挑戰。

如何不占用電大學員有限的面授時間，又能完成基礎性教學呢？

微信群教學確實能解決基礎性知識的學習，不受地域限制，隨時隨地，重復翻閱，它很方便，符合90后小鮮肉的網絡生活習慣。開放教育微信群教學答疑課的提出是基于翻轉課堂教學模式的應用，順應移動學習的學習理念，為開放教育提供第二種靈活和高質量的答疑教學模式。

二、微信群教學的功能概念

微信群教學答疑具有零資費、跨平臺、群發功能，支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，答疑方式靈活多樣。作為面授教學的輔助手段，它可以解決教學中基礎性的知識的習得，重難點問題的強調與梳理。一些知識點和WHAT類的內容，是完全可以語音化、視頻化、微課化、互聯網化，微信群答疑課堂可以方便一些學員重復觀看，收聽理解；同時不受地域限制，可以解決電大師資匱乏、聘請經費超支，學員地域分散、來校時間受限、學員和教師的交流僅限于課堂等問題。

當前，微信群教學并未時間開展，各學校也只是將微信作為對面授課程的情感交流、輔助答疑的補充工具，僅有極少數的高等院校成功運用微信群答疑及開課。如何普及同時使得微信群答疑教學模式可復制化已成為制約移動學習進一步發展的瓶頸。因此開發這一項目這既是進一步發展和完善移動學習的迫切需要，也是推動開放教育持續健康發展的長遠要求。

三、研究的過程

1.開展教師培訓

微信群教學的終極目標是在開放學員中推進這種新的遠程教學模式，而培訓教師掌握并運用該教學平臺是保證該項目有序、高效進行的關鍵。

（1）開展微群體驗課。在當地電大組織全體教師參加課題組準備的《DISC性格分析與課堂教學》微群教學體驗課。在微群開課之前，責任老師分發課前輔導資料，讓參與教師對即將要講的內容有初步的了解。到了約定好的開課時間時，每位教師只需坐在自己的辦公室，用智能手機進入微信軟件的“教師群”參與學習。整個網絡教學歷時1.5個小時，課程從什么是DISC的四種性格、四種性格的辨析、如何對不同性格的學員“因材施教”。網絡授課運用了微信群的功能包括：語音、PPT、文本等。通過本次網絡學習，老師們不僅了解了什么是DISC性格分析，同時這也是他們第一次參與微信群教學，大家感覺很新穎。一位有著30教齡的教師林某說：“以微信群的形式參與學習我還是第一次，感覺很好，我可以一邊聽課一邊辦公，時半功倍！”

（2）理論指導如何上好一堂微群課。為使電大教師具備上好微群教學答疑課的能力，同時使微群課能規范、標準化，學校對全體教師及班主任進行微群授課流程、技巧的培訓。課題組完成了指導文件《電大微信群教學答疑課寶典——模板》、《電大微信群教學答疑時間安排表》。培訓內容從5個方面展開：①班主任任務；②講師職責；③授課參考流程；④微群輔助軟件應用；⑤注意事項。通過本次理論培訓，教師們對微群授課的流程、結構、注意事項有了很好的掌握，使教師具備開展相關學科的微群課的能力，培訓目標落地。

2.將微信群教學運用到校日常教學中

（1）開展面向學員的微信群教學。課題組以開放英語課為示范課程，組織61名新生參加英語3的微群教學教學。開學初，學校就對這門課建立微信群。在微群開課的之前，責任教師在群里就發布學員《電大學員微信群教學——學員手冊》，明確了微課的開課紀律要求、課程目標、學員義務等。課程簡要回顧見表：（注：定語從句講部分用到微群的視頻功能，該視頻是由責任教師之前錄制好的9分鐘微課上傳到微群中完成的。）

該批開放學員是第一次參與微信群教學，課程開始的時候有些后到的學員由于沒有及時聽清群發言規則，會在群里隨時插話發言，但在任課教師、班委的紀律說明下，開課10分鐘后就沒出現隨意打破微課紀律的情況，說明學員的參與度和用心度都很高。課程從7：00一直進行到9：30，雖然課程結束已經很晚了，但很多學員都守到課程的最后，與任課教師在微群里友好道別。（微信群開放英語3教學課掠影如下：）

（2）開展課后微信群輔導。電大學員接受面授教學的時間有限，而一些科目的知識習得是需要反復記憶、長期誦讀的（如英語、寫作課等），不是一蹴而就的。微群教學可以作為課后線上輔導，是面授教育時間和空間上的延伸。校以英語口語（1）為例開展微群口后輔導課，任課教師每周都會在微群上發輔導主題，或要求記憶單詞、糾正發音、復述對話、練習聽力、或提示學習英語的技巧。師生以語音、文字互動等形式完成輔導目標。效果不錯。

（3）開展微群期末輔導+答疑課。為能對學員進行更好的期末復習指導，同時方便未能夠到校參加復習的學員，玉環電大開展了微信群期末復習指導與答疑課，我校共236名學員受益。本次網絡活動得到了全體教師和班主任的支持，微群課目標明確，進展緊湊有序，學員簽到率高。效果顯著。endprint

四、項目成效

1.創編平臺使用手冊

創編基于微信群教學的《教師培訓手冊》、《學員微群學習指導手冊》，直接供任課教師、學員使用或借鑒。手冊簡單明了，便于教師借鑒和復制，是開放教育推廣微群教學重要教學文件。讓設計的操作具有可復制性，使大面積推廣成為可能。

2.形成微信群教學模板

設計并完成微群教學及互動模板，為教師開展互動教學提供解決思路、方案，提供操作范本。以文字形式展示微群教學的流程、步驟、時間安排等。答疑模板框架圖如下：

3.推進開放教育的授課方式改革

通過微信群教學設計模板的開發，豐富網絡教學建設資源，加強了師生間，生生間的相互了解與交流，利于開放教育的長遠發展。同時該創新理念也受到當地政府部門（如人力資源部及商務局）的關注及肯定。但該設計仍有一些問題有待深入探討：如何積極引導學生參與答疑；如何考核教師的輔導時間和輔導工作量，評定教師業績等，也是本設計接下來要跟進的內容。

總之，近年來，微信軟件受到熱捧，微信群在教學中的應用研究也日益受到教育工作者的關注。本設計從微信群功能出發，不僅得出微信息群可用于課堂教學、答疑解惑、師生線上互動，傳輸和傳遞資源等提供便利條件，而且通過教學實踐驗證微信群是可被用于教學及答疑的；同時設計組開發系列培訓教材，方便各校的師資培養，保證該設計能在開放教育系統內被復制及有效運作。本設計豐富了開放教育網絡教學建設資源，為移動教育教學提供了新思路和新內容。

參考文獻：

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[5]陳倩，解鵬剛.微信平臺在獨立學院教學中的應用初探——以化工儀表與自動化課程為例[J].化工設計通訊，2016年09期

作者簡介：

倪一琳（1983～ ），女，漢族，講師，研究方向：開放教育微信群教育。

成果：浙江廣播電視大學教改科研課題研究成果。endprint