問題化課堂教學模式在歷史課堂中的應用

吳曉迪

【摘 要】問題化課堂教學是新課程改所倡導的教學方式之一，也是歷史學科的教學目標實現的主要方式之一。我國歷史課程標準中也提出，要培養學生的探究意識，注重探究式學習，學會從不同的角度來解決歷史問題。歷史新課程的教學重點就是在于解決問題，培養學生的創新意識和實踐能力，因此，本文就以問題化教學在歷史課堂中的具體應用進行研究，對問題化教學進行深入的剖析，以便于廣大教師在歷史課堂上更好的推廣問題化課堂教學。

【關鍵詞】問題化課堂；歷史教學；應用研究

一、問題化課堂教學實施原則

1.科學性原則

任何的教學方式的實施都要符合相關的教育理論策略，在眾多的教育理論中，科學性一直是最基礎的原則。首先問題化課堂中問題的創設要具有真實性和可操作性，是真實發生的，與學生的實際生活息息相關的，讓學生在解決問題的過程中能夠感同身受，聯系實際，通過學生分析問題、解決問題的過程，提高學生的動手能力與實踐能力。此外，問題的創設還要具有時效性，由于歷史課程的特殊性，教師在教學中既要遵循歷史，又要具有時代性甚至前沿性，要關心當下發生的事件，否則歷史課堂就會缺乏現實性和生命力。

2.主體性原則

其實無論在何種教學方式下，學生的主體性發揮一直是教學關注的重點，是新課程改革中突出強調的內容。在問題化課堂教學中，教師要處理好師生之間在課堂上的地位關系，既要發揮教師的主導作用，又要讓學生處于主體位置，通過教師對問題情境的引導，讓學生自己主動去思考，積極的來探索問題的答案，形成自覺性的思維意識。

3.趣味性原則

輕松、快樂的學習環境一直是新課改所追求的教學理念，教師在教學中要充分的挖掘教材的趣味性，改變歷史課堂沉悶、古板的教學環境，讓學生在一個輕松愉快的環境中學習。對于問題化課堂的趣味性教學環境，可由三方面構成：第一，語言環境，相對來說歷史課程的內容較為豐富，且具有很強的故事性，教師在教學中可以利用這一點來吸引學生的注意力，通過講故事的方式為學生渲染出一個充滿想象的空間，讓學生積極地參與到教學中。第二，物質環境，古今中外幾千年的歷史文化，留下了很多的作品、藝術品，教師要善于利用這些物質資源，通過向學生展示圖片、仿制品，甚至帶領學生參觀實物等方式，為學生設置出一個真實的場景來加深對歷史知識的理解和掌握。第三，精神環境，通過為學生設計多種樣式的活動，例如競賽等方式，來從精神層面上激勵學生的學習，激發學生的積極性。

4.延伸性原則

課堂時間是有限的，課本上的內容也是有限的，但是知識的學習是無限的，只是對當下提出的問題進行解決，并不能夠滿足學生綜合素質發展的要求，因此，問題的創設還要具有一定的延展性，既要解決當前問題，又要聯系現實，對問題進行深入的思考。例如，在介紹到大運河的歷史問題時，通過大運河的現狀圖片來拓展延伸至環境的保護問題，培養學生的環境保護意識。問題的延伸讓學生在更加深入的思考問題的同時，產生繼續學習的心理。

二、問題化課堂教學的實施方法

1.關注現實

在歷史課程的學習中，因為有些內容時間久遠，難免會讓學生產生年代感，對所學的知識材料感到陌生，產生距離感，課堂的參與度也較低。將教學與生活聯系在一起，讓陌生的材料熟悉化是問題化教學首先要考慮的內容，只有讓學生切實體會到歷史的應用價值，知識才能夠變得趣味化，學生學習的積極性才能被激發出來。例如在學習有關祖國統一的歷史問題時，教師可以根據近期的新聞事件，聯系時事，就臺灣問題進行相關的提問，如臺灣問題應該怎樣解決，我國政府對待臺灣問題的態度是怎樣等。結合當下熱點，吸引學生的學習興趣，讓學生更加關注現實，了解歷史。

2.設置游戲

玩心重是每一個學生的天性，教師可以利用這一天性，通過游戲的方式來更好的實施問題化課堂教學。例如，教師可以按照歷史的時間線發展，描制出一幅歷史時間路線圖，以猿人時代為起點，新中國成立為終點，每一個歷史節點為一個站點，每一個站點都有相應的問題設置，答對問題才能進入下一站點，最終走到終點的為勝者，通過這種游戲設置的方式，既能引發學生的興趣，又能讓學生在游戲的過程中學習知識、鞏固知識，主動愉快的獲取知識與技能。

3.抓住難點

問題化課堂教學的一大優勢就是能夠突出教學的重點與難點，教師在教學中圍繞著這些重點和難點來提出問題，創設情境，讓學生對知識體系有更加清晰的認知，學習理解起來也相對容易。例如，在歷史課程中，近代中國的民主革命一直是教學的重點內容，但是這一部分因為事件較多，時間也較為復雜，學生記憶起來較為困難，時間與時間很容易發生混淆，針對于此，教師可以通過啟發誘導的方式，來逐步的提出問題，進行引導，讓學生自己將這一條時間線串聯起來。

總而言之，歷史課堂上問題化教學方式的提出在很大程度上打破了傳統教學的束縛，將學習的主動權、話語權都還給了學生，在提高學生的創新能力、自主思考能力等方面具有非常重要的意義。

【參考文獻】

[1] 王帥.探析課堂問題生成在高中歷史教學中的應用[D].重慶師范大學，2015

[2]甘谷列.論“問題導學法”在高中歷史課堂教學中的應用[J].教育觀察（上旬刊），2013.2（07）：31-34.[2017-08-25]endprint