營造良好環境 成就數學精彩

楊艷

[摘 要]數學教學情境設計時，教師要針對學生學習實踐展開，營造良好學習氛圍，可以成功激活學生學習數學熱情；保持良好心態，提升課堂教學教與學和諧度，也能夠調動課堂積極因素；適時展開課堂訓練，對提升學生數學學習能力有特殊意義。

[關鍵詞]小學數學；教學情境；微笑；活力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0070-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之者必定有充沛的精力去參與課堂教學，有更強烈的欲望去探索，也會心馳神往地投入學習。在積極的參與中能夠激發出諸如問題意識、研究態度、創新精神等智慧的靈光，能夠彰顯出自己的精彩，秀出風采，從而打造樂學、創學的理想課堂。學習是一種既要煉意又要修心的涅槃之旅，需要懷著詩意的心態去探索。教師應想方設法打造一方充滿激情、洋溢智慧的樂園，讓學生喜氣洋洋、生氣勃勃地生活著、學習著。

一、營造好氛圍，讓思緒放飛

教師的體態語言是課堂的晴雨表，更是課堂氛圍的催化劑。微笑不僅是一種表情，更是教師的人格魅力，那一絲微笑帶給學生的是安全、溫暖，是一種無聲的獎勵，是一種積極的鞭笞，是一種鼓勵。心理學研究表明，人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此，教師要將微笑變為課堂教學的一劑良藥，讓學生在心情放松、狀態自然的學習氛圍中，敢思、敢說、敢于嘗試、勇于實踐，這樣學生的創造性思維必定能得到最大限度的發展。

如，“兩位數乘兩位數的口算”教學片段：

師：前面我們研究了一個兩位數乘10的口算，現在老師給出另一道題，你能試著解答嗎？（出示“30×60”）

生1：3×6=18，30和60分別有1個0，那么30×60的乘積應該是18后面再添2個0，就是1800。

生2：30×6=180，而60是6的十倍，那么30×60的結果應該是180的10倍，即1800。

生3：因為3個十乘6個十等于18個百，所以30×60=1800。

師：同學真愛動腦筋。這些算法中你最喜歡哪一種？

生4：我最喜歡生1的方法，因為它最簡單。先把每個乘數的非零部分相乘，再看原來乘數的后面一共有幾個0，就在結果的末尾添上幾個0。

生5：我最喜歡生2的方法，比較容易，它和我們前面學習的算法是一樣的。

上述的案例，給我們一種很平常的感觸。但我想正是這種平常，才顯出那份真摯，那份自然與質樸。它沒有粉飾的氛圍，更沒有刻意的雕琢，而是娓娓道來，讓學生的思維得以交匯，讓學生的思想得以碰撞。這些不正是我們有效教學所需要的嗎？同時，簡潔的對話場景、學生踴躍發言的場景，可謂是渾然天成，有無盡的韻味。在這里有我們渴望已久的對話平臺，它是那么的民主，那么的平等，那么的流暢，溝通對話渠道的順暢，收獲的是學習的突破，是學生思維的飛揚，是創新學習的突破。

二、流露好心情，讓激情紛飛

教師良好的心態和親切的姿態，給課堂帶來了無限的遐思。學生不再是單純的接受者，課堂不再是教師的個人秀場，而是師生真誠交互的精神家園。

如，“圓錐體的體積計算”教學片段：

師：猜猜我們今天要研究什么？

生1：圓柱體的體積計算。

生2：圓錐體積的計算方法。

師：還真有同學猜對了。今天我們將利用圓柱體積的學習所得去研究一種新圖形的體積——圓錐的體積。想一想，我們應該怎樣去研究呢？

生3：和圓柱一樣，先把圓錐切成若干小塊，再拼一拼，然后進一步探究體積的計算方法。

師：請同學們用橡皮泥圓錐去試著操作看看。

（學生活動，發現切得的小塊不像圓柱的那么規則，最終不能拼出近似的長方體、正方體或圓柱體）

生3：這個方法不可行。

師：你還有其他的方法嗎？

生4：我在預習時看到課本里介紹了一個方法，而且我發現學具籃中有若干個圓柱形和圓錐形容器，或許可以按照課本中的方法去試一試，將圓柱形容器盛滿沙子，倒入圓錐形容器（容量相同）中，看能倒滿幾個。

師：不錯。提前預習是個好習慣，現在我們就按照他的思路去試一試。

（學生分小組操作）

生5：我們小組倒滿了3個圓錐形容器，還剩一點。

生6：我們小組差不多倒滿了3個圓錐形容器，第三個容器中少了一點。

生7：我們小組正好倒滿了3個圓錐形容器。

師：怪事啊！怎么會有三種不同的結果呢？難道這里面有什么奧秘嗎？

（學生觀察本小組使用的實驗器具）

生5：我們小組用的兩種容器的底面一樣大，但圓柱形容器和圓錐形容器高一些。

生6：我們小組用的圓柱形容器和圓錐形容器的底面也一樣大，只是前者比后者矮一點。

生7：我們用的圓柱形容器和圓錐形容器的底面和高均相同。

案例中，教者用親切的態度對待學生的每一種分析與交流。正是教師的包容情懷，營造了一種愉悅的探究的情境，讓教學更顯睿智。教學中通過有條不紊地引領學生回顧、小結，指導學生進行操作與實踐，引導學生觀察思考，讓課堂充滿情趣，同時充斥著無盡的遐想，也使樂學成為一種必然的抉擇。

三、激發新活力，讓機智迸發

讓幽默走進課堂，在適宜的情境中幽默一下，不僅能調節氣氛，更能生成新的生命活力，給學生以更多的啟迪和思考。

如，“千克和克”教學片段：

師：巧用單位填一填。小明早上喝了一杯240（ ）的牛奶，吃了一塊80（ ）的面包，拎起3（ ）重的書包，高高興興地上學去了。

生1：240（克）的牛奶，80（克）的面包，3（克）的書包。

生2：240（千克）的牛奶，80（千克）的面包，3（千克）的書包。

師：老師今天可真長知識了！誰見過重3克的書包？

（學生在教師的提示下展開了激烈的辯論）

生3：我的體重是28千克，而小明一次竟然能喝240千克的牛奶，簡直不敢想象。

生4：是啊，太夸張了吧！240千克的牛奶我們拿得動嗎？80千克的面包也拿不動呀！

生5：3克的書包太輕了，可能是七個小矮人用的吧！

生6：一杯牛奶、一塊面包都是比較輕的物品，它們的應該用克作單位才合適，而書包因為裝著課本等東西，一般比較重，所以用千克作單位比較合適。

設計一組生活中常見的事件，并以調侃的口吻評析學生的解答，是這個片段的出彩之處。“老師今天可真長知識了！誰見過重3克的書包？”等話語，引發了學生對問題的深思，激起了學生的思維漣漪，許多獨特且富有個性的見解隨之而來。幽默的運用，開啟了課堂學習的新局面，在動人心弦的剎那間，給學生的是啟迪與警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，心領神會、主動探究成為課堂學習的主旋律，課堂不再是學生被動接受的陣地，而是師生智慧交融的精神樂園。

“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”讓學生感覺受到賞識，無疑就是教育的最成功之處。肯定學生的優勢，放大他們的優點，展示他們的閃光點，就是一種“去雕飾”的賞識，是教學的純美體現。教師應該把握好每一個機會，用我們的智慧去肯定、去贊美、去鼓勵，讓學生在學習思考中感受到快樂，從而收獲成功。

總之，營造最詩意的情境，讓課堂成就學生的認知、豐盈學生的情智，也讓教師走出固有的模式，開創以生為核心，以學為中心的良好格局。教師要千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，讓每一個學生都成為參與者，讓每一個學生都成為實踐者，讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，成為師生共同創造的理想場所。

（責編 吳美玲）endprint