營(yíng)造良好環(huán)境 成就數(shù)學(xué)精彩

楊艷

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐展開(kāi)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，可以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情；保持良好心態(tài)，提升課堂教學(xué)教與學(xué)和諧度，也能夠調(diào)動(dòng)課堂積極因素；適時(shí)展開(kāi)課堂訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有特殊意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；微笑；活力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）32-0070-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睒?lè)之者必定有充沛的精力去參與課堂教學(xué)，有更強(qiáng)烈的欲望去探索，也會(huì)心馳神往地投入學(xué)習(xí)。在積極的參與中能夠激發(fā)出諸如問(wèn)題意識(shí)、研究態(tài)度、創(chuàng)新精神等智慧的靈光，能夠彰顯出自己的精彩，秀出風(fēng)采，從而打造樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)的理想課堂。學(xué)習(xí)是一種既要煉意又要修心的涅槃之旅，需要懷著詩(shī)意的心態(tài)去探索。教師應(yīng)想方設(shè)法打造一方充滿(mǎn)激情、洋溢智慧的樂(lè)園，讓學(xué)生喜氣洋洋、生氣勃勃地生活著、學(xué)習(xí)著。

一、營(yíng)造好氛圍，讓思緒放飛

教師的體態(tài)語(yǔ)言是課堂的晴雨表，更是課堂氛圍的催化劑。微笑不僅是一種表情，更是教師的人格魅力，那一絲微笑帶給學(xué)生的是安全、溫暖，是一種無(wú)聲的獎(jiǎng)勵(lì)，是一種積極的鞭笞，是一種鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明，人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此，教師要將微笑變?yōu)檎n堂教學(xué)的一劑良藥，讓學(xué)生在心情放松、狀態(tài)自然的學(xué)習(xí)氛圍中，敢思、敢說(shuō)、敢于嘗試、勇于實(shí)踐，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維必定能得到最大限度的發(fā)展。

如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算”教學(xué)片段：

師：前面我們研究了一個(gè)兩位數(shù)乘10的口算，現(xiàn)在老師給出另一道題，你能試著解答嗎？（出示“30×60”）

生1：3×6=18，30和60分別有1個(gè)0，那么30×60的乘積應(yīng)該是18后面再添2個(gè)0，就是1800。

生2：30×6=180，而60是6的十倍，那么30×60的結(jié)果應(yīng)該是180的10倍，即1800。

生3：因?yàn)?個(gè)十乘6個(gè)十等于18個(gè)百，所以30×60=1800。

師：同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋。這些算法中你最喜歡哪一種？

生4：我最喜歡生1的方法，因?yàn)樗詈?jiǎn)單。先把每個(gè)乘數(shù)的非零部分相乘，再看原來(lái)乘數(shù)的后面一共有幾個(gè)0，就在結(jié)果的末尾添上幾個(gè)0。

生5：我最喜歡生2的方法，比較容易，它和我們前面學(xué)習(xí)的算法是一樣的。

上述的案例，給我們一種很平常的感觸。但我想正是這種平常，才顯出那份真摯，那份自然與質(zhì)樸。它沒(méi)有粉飾的氛圍，更沒(méi)有刻意的雕琢，而是娓娓道來(lái)，讓學(xué)生的思維得以交匯，讓學(xué)生的思想得以碰撞。這些不正是我們有效教學(xué)所需要的嗎？同時(shí)，簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)場(chǎng)景、學(xué)生踴躍發(fā)言的場(chǎng)景，可謂是渾然天成，有無(wú)盡的韻味。在這里有我們渴望已久的對(duì)話(huà)平臺(tái)，它是那么的民主，那么的平等，那么的流暢，溝通對(duì)話(huà)渠道的順暢，收獲的是學(xué)習(xí)的突破，是學(xué)生思維的飛揚(yáng)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的突破。

二、流露好心情，讓激情紛飛

教師良好的心態(tài)和親切的姿態(tài)，給課堂帶來(lái)了無(wú)限的遐思。學(xué)生不再是單純的接受者，課堂不再是教師的個(gè)人秀場(chǎng)，而是師生真誠(chéng)交互的精神家園。

如，“圓錐體的體積計(jì)算”教學(xué)片段：

師：猜猜我們今天要研究什么？

生1：圓柱體的體積計(jì)算。

生2：圓錐體積的計(jì)算方法。

師：還真有同學(xué)猜對(duì)了。今天我們將利用圓柱體積的學(xué)習(xí)所得去研究一種新圖形的體積——圓錐的體積。想一想，我們應(yīng)該怎樣去研究呢？

生3：和圓柱一樣，先把圓錐切成若干小塊，再拼一拼，然后進(jìn)一步探究體積的計(jì)算方法。

師：請(qǐng)同學(xué)們用橡皮泥圓錐去試著操作看看。

（學(xué)生活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)切得的小塊不像圓柱的那么規(guī)則，最終不能拼出近似的長(zhǎng)方體、正方體或圓柱體）

生3：這個(gè)方法不可行。

師：你還有其他的方法嗎？

生4：我在預(yù)習(xí)時(shí)看到課本里介紹了一個(gè)方法，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)具籃中有若干個(gè)圓柱形和圓錐形容器，或許可以按照課本中的方法去試一試，將圓柱形容器盛滿(mǎn)沙子，倒入圓錐形容器（容量相同）中，看能倒?jié)M幾個(gè)。

師：不錯(cuò)。提前預(yù)習(xí)是個(gè)好習(xí)慣，現(xiàn)在我們就按照他的思路去試一試。

（學(xué)生分小組操作）

生5：我們小組倒?jié)M了3個(gè)圓錐形容器，還剩一點(diǎn)。

生6：我們小組差不多倒?jié)M了3個(gè)圓錐形容器，第三個(gè)容器中少了一點(diǎn)。

生7：我們小組正好倒?jié)M了3個(gè)圓錐形容器。

師：怪事??！怎么會(huì)有三種不同的結(jié)果呢？難道這里面有什么奧秘嗎？

（學(xué)生觀察本小組使用的實(shí)驗(yàn)器具）

生5：我們小組用的兩種容器的底面一樣大，但圓柱形容器和圓錐形容器高一些。

生6：我們小組用的圓柱形容器和圓錐形容器的底面也一樣大，只是前者比后者矮一點(diǎn)。

生7：我們用的圓柱形容器和圓錐形容器的底面和高均相同。

案例中，教者用親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的每一種分析與交流。正是教師的包容情懷，營(yíng)造了一種愉悅的探究的情境，讓教學(xué)更顯睿智。教學(xué)中通過(guò)有條不紊地引領(lǐng)學(xué)生回顧、小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓課堂充滿(mǎn)情趣，同時(shí)充斥著無(wú)盡的遐想，也使樂(lè)學(xué)成為一種必然的抉擇。

三、激發(fā)新活力，讓機(jī)智迸發(fā)

讓幽默走進(jìn)課堂，在適宜的情境中幽默一下，不僅能調(diào)節(jié)氣氛，更能生成新的生命活力，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。

如，“千克和克”教學(xué)片段：

師：巧用單位填一填。小明早上喝了一杯240（ ）的牛奶，吃了一塊80（ ）的面包，拎起3（ ）重的書(shū)包，高高興興地上學(xué)去了。

生1：240（克）的牛奶，80（克）的面包，3（克）的書(shū)包。

生2：240（千克）的牛奶，80（千克）的面包，3（千克）的書(shū)包。

師：老師今天可真長(zhǎng)知識(shí)了！誰(shuí)見(jiàn)過(guò)重3克的書(shū)包？

（學(xué)生在教師的提示下展開(kāi)了激烈的辯論）

生3：我的體重是28千克，而小明一次竟然能喝240千克的牛奶，簡(jiǎn)直不敢想象。

生4：是啊，太夸張了吧！240千克的牛奶我們拿得動(dòng)嗎？80千克的面包也拿不動(dòng)呀！

生5：3克的書(shū)包太輕了，可能是七個(gè)小矮人用的吧！

生6：一杯牛奶、一塊面包都是比較輕的物品，它們的應(yīng)該用克作單位才合適，而書(shū)包因?yàn)檠b著課本等東西，一般比較重，所以用千克作單位比較合適。

設(shè)計(jì)一組生活中常見(jiàn)的事件，并以調(diào)侃的口吻評(píng)析學(xué)生的解答，是這個(gè)片段的出彩之處?！袄蠋熃裉炜烧骈L(zhǎng)知識(shí)了！誰(shuí)見(jiàn)過(guò)重3克的書(shū)包？”等話(huà)語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深思，激起了學(xué)生的思維漣漪，許多獨(dú)特且富有個(gè)性的見(jiàn)解隨之而來(lái)。幽默的運(yùn)用，開(kāi)啟了課堂學(xué)習(xí)的新局面，在動(dòng)人心弦的剎那間，給學(xué)生的是啟迪與警醒。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)探究成為課堂學(xué)習(xí)的主旋律，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受的陣地，而是師生智慧交融的精神樂(lè)園。

“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”讓學(xué)生感覺(jué)受到賞識(shí)，無(wú)疑就是教育的最成功之處?？隙▽W(xué)生的優(yōu)勢(shì)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，展示他們的閃光點(diǎn)，就是一種“去雕飾”的賞識(shí)，是教學(xué)的純美體現(xiàn)。教師應(yīng)該把握好每一個(gè)機(jī)會(huì)，用我們的智慧去肯定、去贊美、去鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中感受到快樂(lè)，從而收獲成功。

總之，營(yíng)造最詩(shī)意的情境，讓課堂成就學(xué)生的認(rèn)知、豐盈學(xué)生的情智，也讓教師走出固有的模式，開(kāi)創(chuàng)以生為核心，以學(xué)為中心的良好格局。教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，成為師生共同創(chuàng)造的理想場(chǎng)所。

（責(zé)編 吳美玲）endprint