淺談小學生個性寫作培養

何雪利??

摘要：古人云“盡信書則不如無書”，在當今的教育體系下，學生難免養成照搬照抄的習慣，從而遏制了自身的創意，導致學生寫出的作文千篇一律，死氣沉沉，宛如是一個模子刻出來一樣，完全看不到學生自己的“面容”，完全看不出學生應有的活力朝氣，完全看不出對生活以及對事物的感受。看到的只有空洞的“眼神”，空洞無力的文字以及對滿分作文畢恭畢敬的模仿，仿佛是在描述一件件與自己毫不相關的事物。在不知不覺中，學生們的個性就湮滅在這些蒼白的文字中，成為應試教育的傀儡。

關鍵詞：小學生；寫作；方法；個性

《語文課程標準》的制定，引發了我們對傳統作文教學的反思，在新理念教學操作的過程中，我們都在試圖構建一種與“語文課程標準”最為合拍的個性教學新方案。現在，理論界將這種理想中的閱讀課堂稱為“個性課堂”。我們不妨把這種理想中的作文教學稱之為“個性作文”。“個性作文”是一種純天然的、可持續發展的作文，即以人為本的、著眼于學生一生發展的作文方式。

一、 小學作文的基本概況

反思傳統的作文，長期以來，由于受應試教育的影響，小學作文教學中“人文分離”的問題十分突出，作文已經異化為應試工具，于是，作文中說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云。“送盲人回家”曾經“走紅”；“救落水兒童”曾經“走俏”；“雨中送傘”曾經“時髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看漲”；為了反映“助人為樂”的中心，“五子登科”（抱孩子、推車子、讓位子、撿包子、扶瞎子）紛紛登臺亮相；為了抒發對老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上的感人場面。這樣的作文，將會鑄成學生人格的分裂，表現在錯誤的人生觀、世界觀、價值觀導向上。究其原因，就是為了適合應試教育的要求，獲取高分，而有意、無意地違背了作文的“本真”。應試作文淹沒了作文的“本真”而造成了真實生命的缺席，成了流于裝腔作勢的故弄玄虛之作。

二、 學生個性寫作的培養

我們實施“個性作文”的教學策略，需要個性蕩滌作文教學中的灰色污染，使之還原生命的本色，培育出個性的作文。“個性作文”就是以樂定教，以發展為宗旨，以生活為主線，以體驗為主導，要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅、體驗到探究的魅力，體驗到生命的活力，體驗到對話的激情，體驗到生活的樂趣，體驗到交流的開心，體驗到合作的快樂。

1. 以生活為主線

要想使校園中花木長得美茂，必須有深厚的土壤培植它們。生活就是“個性作文”生長的土壤。以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。

2. 以體驗為主導

“個性作文”強調學生通過實踐，增強探究和創新的意識。學生通過探究性的學習活動，形成積極、生動、個性化的學習方式。“個性作文”體現在作文活動中，學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，收集基本的信息、數據，運用信息和數據對問題做出簡單合理的解釋或回答。比如春天來了，我就組織學生到校園，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發現了哪些問題，都一一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學們說一說春天有哪些特點：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠的南方飛回來了；還有的說，農民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、散文、故事、對聯等內容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動物、植物做成標本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報。

3. 個性化指導，個性化習作

個性作文指導學生個性化寫作，要鼓勵學生率真而為，言別人所未言，道別人所未道。說自己想說的話，寫自己想寫的內容。在課堂操作層面上，我們應該追求個性化思維，個性化語言，個性化的想象，個性化的表達，個性化的情感活動，個性化的修改能力。從常規的寫作方法到個性化的自由寫作方法，逐步提升。

在教學的層面，首先教師要有個性化的追求，也要有個性化的實踐。只有個性化的老師，才能指導出個性化的學生，只有老師有個性化的寫作水平，才能指導學生寫出個性化的作文。

三、 鼓勵學生勇于袒露真實的心靈世界

作文是心靈世界的展現，這個世界是個性化的、自然的、未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。

四、 深切抒寫自己與眾不同的內心感悟，充分表現學生的個性差異

作文，說到底是一個人內心表達的需要，每個人都是一個獨特的世界，都有自己與眾不同的酸甜苦辣與喜怒哀樂，這是一個豐富多彩、引人入勝而又取之不竭的心靈天地。因此，我們在引導學生寫作時，要充分挖掘這一與眾不同的內心世界，發展學生個性。

綜上所述，個性作文的習作教學，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種體驗的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創新的生活。個性作文教學應該能使學生在愉快的習作過程中，體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣。指導小學生用原汁原味的童言，原汁原味的童趣和童心，描述一幅幅自己親歷的快樂童年時光，向成人展示了本該了解卻很少知曉的小學低年級孩子的校園生活畫面，反映了這些孩子重要的生活側面和真實思想境地。我們應該在作文教學中蕩滌灰色污染，開發個性潛能。在“個性作文”教學中，師生情感交流的零距離，師生互動的零位差，教學效益的零損失，考試評價的零功利，應該是教師追求的目標，接近或達到這個目標的過程是每個教師自我完善的重要過程，是每個教師都應該追求的完美境界。

參考文獻：

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].江蘇教育出版社，2007.

[2]區培民.語文課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[3]劉森.當代語文教育學[M].高等教育出版社，2007.

作者簡介：

何雪利，陜西省咸陽市，武功縣蘇坊鎮代家小學。endprint