以生活為“支點”，實現有效教學

高連河

[摘 要]數學源于生活，又服務于生活。教師在教學中應將生活的實例引入課堂，將數學知識生活化、生活經驗數學化，培養學生學以致用的能力，從而提升學生的綜合素養。

[關鍵詞]小學數學；生活；有效教學；創設情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0095-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”數學源于生活，如果脫離了生活實際，數學教學便會成為無源之水、無本之木，勢必會影響學生的進步和發展。因此，教師要找準教學內容與學生生活經驗的連接點，幫助學生架起數學與生活的橋梁，使數學學習與學生的生活融為一體，真正讓學生在生活中尋找數學、發現數學、學習數學、理解數學，也使數學知識因貼近生活而充滿魅力。

一、巧用生活素材——創設情境

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”學生對要學習的知識內容產生興趣后，便會積極、主動地進行探索和學習，獲得學習的體驗。而運用生活素材創設情境就是激發學生學習興趣的有效途徑之一，將抽象、難懂的數學知識通過生活化的情境展現出來，可以增強學生學習的內驅力，拓寬學生的思維路徑。

例如，教學“運算定律”時，新課伊始，教師打開了肯德基的官方網站。由于很多學生在生活中都有吃肯德基的經歷，學生便興趣倍增，眼睛緊盯著屏幕，看老師要做什么。這時教師點開了“網上訂餐”，“香辣雞腿堡每份17元，全家桶每份89元，雞肉卷每份15元，薯條每份11元”映入學生眼簾，教師微笑著問：“如果老師要訂2份全家桶和2份薯條，一共要付多少元？”學生列出了兩種不同的算式：89×2+11×2=200（元）和（89+11）×2=200（元）。教師提問：“思考一下，這兩個算式有什么聯系嗎？”學生回答：“可以將這兩個算式寫成‘（89+11）×2=89×2+11×2的形式。”教師緊接著提問：“什么樣的算式之間可以用這樣的表達形式呢？”在學生進行討論后，教師引出新課內容：“這其實是我們今天即將學習的內容——運算定律。”

教師巧妙從學生的生活經驗出發，對教學內容進行了個性化、生活化的再加工，為學生創設了訂購肯德基的生活情境，有效地激發了學生的學習興趣，使課堂教學變得生動、活潑、高效。

二、引生活經驗——促進學習

數學知識具有高度的抽象性，對學生的思維能力要求較高，而學生思維由于年齡、認知水平的影響，仍以形象思維為主。如果教師對著教材照本宣科，往往會脫離學生的生活實際，給學生的理解造成困難。教師應善于從學生的生活經驗出發，使數學問題具有更濃厚的生活氣息，便于學生理解、吸收和掌握。

例如，教學“植樹問題”時，教師出示了這樣一道練習題：李大伯從1樓走到5樓需要4分鐘，按照這樣的速度，李大伯從1樓走到10樓，需要幾分鐘呢？問題一提出，學生就爭著舉起小手：“10分鐘。”教師沒有急于評價，而是提問：“同學們，想一想，我們要從1樓到2樓，要走幾層樓梯？”學生回答：“要走1層樓梯。”教師追問：“從1樓到5樓，需要走幾層樓梯？”“4層”學生異口同聲地說，同時理解了問題的關鍵。很快學生又列出了正確的算式：4÷4=1（分鐘），9×1=9（分鐘），順利地解答了問題。

教師將數學知識與學生爬樓梯的經歷建立聯系，讓學生在生活經驗中感悟數學，尋找解決問題的方法，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

三、解生活問題——活學活用

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“學生能認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學的關鍵是應用，通過應用增進學生對所學知識的理解，同時讓學生體驗到學習數學的價值和魅力。

例如，教學“應用題”時，教師出示了這樣一道習題：“一個有27名游客的旅游團去賓館住宿，賓館有兩種房間可選，4人間每間160元，3人間每間180元，該旅游團怎樣定房間比較劃算？”

生1：4人間每間160元，160÷4=40（元）；3人間每間180元，180÷3=60（元），計算后發現，3人間的人均住宿費用比4人間的人均住宿費用高。要確保住宿的費用最少，應該多住4人間，3人間少住或者不住。

生2：27÷4=6（間）……3（人），剩下的3人，應該再定一間4人間，6+1=7（間），所以要7間4人間，總費用為7×160=1120（元）。

教師將教學內容與生活進行密切聯系，讓學生靈活地運用所學知識解決賓館住宿的實際問題，鍛煉了學生思維的靈活性，提高了學生的生活能力。

總之，生活是知識的源泉，生活中處處都有數學的影子。教師應挖掘生活中的資源，將課本知識與生活實踐巧妙地結合起來，強化學生的學習體驗，從而讓數學課堂真正“活”起來。

（責編 韋 迪）endprint