有效課堂提問評價標準的應用研究

洪玉梅??

摘要：新課程標準認為，教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。理答作為數學課堂中激發學生興趣，調動學生思維積極性，推動知識探究的深入，引領學生追尋數學思想之精髓，體驗數學學習的實用性和趣味性的一種必然手段。

關鍵詞：激勵；適時引導；評價標準

理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度。教師理答恰當，可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧的師生關系；如果理答不當，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花，甚至使學生徹底失去對這門學科的學習興趣。因此，教師應重視課堂理答。下面結合我的觀察和思考談一談對理答的認識。

一、 尊重學生，多用激勵性理答

人的內心深處都有一種被尊重、被賞識的需求。當學生回答正確時，需要我們教師去肯定，去“點燈”。俗話說：“親其師，信其道。”課堂上，為學生營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，只有這樣才能實現課堂上的師生的平等對話，學生才會愿意主動地學習和思考。對于學生的回答不對或離題時，教師不要挖苦諷刺學生，也不要簡單地說“有誰愿意幫助他”而放棄他，首先要給他肯定，可以對他說：“你的想法很獨特，你為什么會這樣想呢？”然后降低要求，放手研究，讓學生在教師親和的態度，寬容的胸懷，細心的理答中不斷發展。

課堂上，積極的鼓勵要比消極的刺激來得好。激勵的作用是巨大的，它可以鞭策先進，激勵后進，對肯定正確，否定錯誤起到積極的促進作用。激勵性理答不是簡單的表揚，表揚再表揚，而是善意而恰到好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的火花，使學生品嘗到成功的快樂。作為教師我們要常常反思對學生的評價是否恰當。當學生回答錯誤時，我們是嚴肅批評學生：“你想的根本不對！”還是微笑著對他說：“這是你獨特的想法，下面聽聽別人怎么想的。”面對上課喜歡提問的同學，我們是指責他：“怎么就你問題多？”還是表揚他：“你一直在動腦筋，發現了許多問題，真是個愛思考的孩子。”面對學生站起來一句話不說的，我們是責備他：“這么簡單的問題都不會，坐下！”還是鼓勵他：“是不是沒有想好？請你坐下來想一想，我相信待會兒你一定會給我們一個滿意的答案。”教師的有效理答，很可能深刻地影響學生對學習的態度。

二、 提高技能，體現理答的多樣化

教師理答的語言要多樣化。教師正確、恰當的理答，能激勵學生積極思維，但長期使用一種方法，比如有的教師課堂上的理答就這么幾種：“表揚表揚他！”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”“你說得真好！”學生聽多了就會毫無感覺，就失去了理答的作用。名師的課堂教學常有一種魔力，能牢牢地抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，這種魔力形成的一個重要原因就是他們精彩的理答語言。教師的理答要富有感情，現在不少評價輕描淡寫，有的成了鼓掌打拍子，有的成了背口訣，教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的理答都必須動情。

三、 否定學生，妙用發展性理答

當學生的回答出現明顯的錯誤時，我們要及時地給予否定，把錯誤消滅在萌芽狀態。在否定理答時，我們的態度要誠懇，語氣要委婉，要照顧學生的自尊心，尤其是性格內向的學生。當教師發現學生可能回答錯誤時，教師可以說：“如果你能說得更具體些那就更精彩了。”通過修正式評價把學生的語言納入正確的軌道。面對學生的回答，教師可以通過“講得真好，請繼續說下去！”和“你估計的數字太小了，再試試！”等理答語言，讓學生了解自己的回答是對還是錯。對學生的日常表現，就以鼓勵、表揚為主，但該否定時一定要提出，否則會影響小學生學習的質量，但在糾錯時，要用發展性語言進行理答，比如：“同學們都認真思考了問題，老師感到很高興。”“沒有答對的同學不要灰心，只要保持像今天這樣的努力學習的積極性，總有答對的時候。”這種激勵性的理答語言，學生怎么能不受到鼓舞，不產生學下去的愿望呢？

四、 適時引導，降低思維難度

例如在執教五年級《認識分數》一課時，拓展練習中安排了這樣一道題：有兩杯牛奶，豆豆喝了3/5，齊齊喝了2/5，兩人剩下的牛奶一樣多，問原來誰的杯子里牛奶多？題目讀完老師問學生：你讀懂了什么？能解決這個問題嗎？學生面面相覷，看樣子是沒有理解題目說了什么意思。于是老師帶領學生一起“剝蘿卜”：

師：題目要我們求什么？生：要我們求原來誰的杯子里牛奶多。

師：原來杯子里的牛奶可分為哪兩部分？生：可以分為喝掉的部分和剩下的部分。

師：題目告訴我們剩下的牛奶是一樣多的，現在你有什么新的想法？生1：我認為剩下的牛奶一樣多就不用比了。生2：只要比較誰喝的多就是原來誰的杯子里牛奶多。

師：是這個意思嗎？誰再來說一說。又請了幾位學生說一說，終于點頭會意的學生越來越多了。得出結論：因為3/5>2/5，豆豆喝得比齊齊多，所以原來豆豆的杯子里牛奶多。

這樣，教師通過及時引導，適時點撥，幫助學生撥開解題過程中的層層迷霧，找到了正確的思路，終于讓教學柳暗花明又一村了，孩子們的臉上都露出了會意的笑容。這樣處理，不僅在解決問題過程中啟發了學生的思維，又讓學生掌握了解決問題的方法，從而收到良好的教學效果。

五、 總結

總之，在今天的課堂教學中，我們應該充分重視理答的重要性。只有智慧理答才會徹底解放學生，充分展示教師的教學個性，為學生的學習提供持續的動力。這樣的課堂才是扎實、厚實的有效課堂，才是靈動的課堂。

參考文獻：

[1]李星云.新課改理念下的小學數學教學評價——小學數學教學熱點問題探討之十[J].廣西教育，2007，10.

作者簡介：

洪玉梅，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。endprint