中職英語分層教學的嘗試構建

武彥宏

【摘要】在當前教育體制度不斷改革的背景下，素質教育的不斷實行，對于中職學生來講，其知識水平存在很大的差異，中職教師在進行教學的過程中要注重根據學生的實際情況進行教學，根據知識的難易程度進行分層教學。本文將從中職英語分層教學方面進行分析，提出相應的改革措施。

【關鍵詞】中職英語 分層教學 嘗試

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0139-01

當前教育體制的不斷改革，社會發展的不斷推進，社會的發展對于人才提出更高的要求，對于技能型人才的需求也逐漸增多，英語的學習也是當前最基本的學習內容，中職學校教學也要不斷滿足日益增長的社會需求，對于中職學生來講，其基礎知識比較差，學生的學習能力以及知識接受程度都不盡相同。教師在進行教學的過程中，要根據學生學習的實際情況安排教學，根據英語教材知識的難易程度進行分層教學，建構主義的理論知識是在原有知識的基礎上主動建構新的知識，教師通過分層教學，可以充分實現教學。

一、對分層教學相關內容的闡述

分層教學要充分考慮到個體之間的差異，要根據學生的學習能力以及接受知識的能力，將學生劃分為不同的群體，根據不同群體采取不同的教學方式，在教學目標的設定、教學方式以及教學評價方面都要區別對待，使學生能夠在自己的學習環境中不斷提升自己。分層教學的教學理念始終遵循學生的個性特征，使不同層次的學生能夠統一進步，這種教學方式在中職英語教學中也得到了廣泛的應用，相關的學者也對這種教學方式進行了研究，認為這種分層教學方式還存在很大的缺陷，教師不能充分理解這種教學，反而不會起到很好的效果，對于解決分層教學中存在的問題也是當前面臨的一項重要問題。

二、分層教學存在的問題

（一）學生分層的不科學

對于學生進行分層教學，大多都是按照成績進行分層，教師將學業成績作為分層的衡量標準，根據學生的成績將學生分為不同的層次對待，分層的不公平導致學生的學習興趣不高，教師只是根據自身的主觀想法對學生進行評判，在一定程度上會影響到學生的學習成績。有些教師還直接將學生按照學習水平的不同進行分組，區別對待，使一些學生產生自卑心理，也會失去學習的積極性。

（二）學習目標的分層不明確

對于分層中學習目標的設定也是教學中的核心環節，教學目標的設定在很大程度上會影響到分層教學的順利完成，當前的教學中，教師在分層之后設定的教學目標也是固定存在，不能時刻關注學生的完成情況，是否有進步，可以對教學目標中的分層進行適當調整，這樣會造成一些進步的學生沒有繼續發展的空間。另外，教師根據不同層次的學生設定英語學習目標和成績標準，這樣會讓學生的學習帶有很強的應試目的，給學生造成一定的壓力，也會不能按照原本的教學進度進行。

（三）學生分層評價的不合理

對于當前實行素質教育的教學體制下，教師在進行教學的過程中，要充分考慮到學生的心理發展，當前一些教師不重視對評價體系的建立，不能對教學做出合理的評價，評價的形式過于單一化，總是充斥著各種總結性的評價，對于學生的評價不能根據學生自身的學習情況進行評價，過于注重學生的學習成績，對于學生的學習態度、學習習慣等方面不能進行綜合評價。同時，也不能聽聽學生自己的想法，不能進行全面評價。

三、中職英語分層教學模式構建

（一）細化學生分層標準

學生的分層一定要做到科學準確，不能給學生造成心理陰影，學生的分層可以參考學生的英語成績、學習態度以及智力因素等方面進行分層，在對學生進行分層的過程中，要多關注學生平時的表現，也要適當參考學生的潛能以及學習態度等方面的表現，要綜合的考慮，教師不能單憑個人的主觀意念對學生進行評價和分層，要多參考學生平時的學習情況和作業的完成情況，要做到客觀的評價。教師在進行分組的過程中，可以通過不同學生之間的特長將學生進行分層，使學生之間能夠互幫互助，這樣可以促進學生之間共同進步，這樣布置任務時，學生之間可以互相討論，參考意見。

（二）完善教學目標的分層

教師教學目標的設定也要根據學生的不同學習情況進行分層，不能只是固定的按照學生的學習能力進行教學目標的設定。中等職業學校的教學目標的設定也是要根據學校的教學大綱實行，教師要根據教學大綱內容將教學內容分為必須掌握的部分和拓展提升部分，必修的部分是每一位同學都需要掌握的，而對于拓展提升部分是學生提升的部分，學生可以根據自己的學習情況進行掌握，教師可以將學習目標根據學生不同的情況，對于提升的部分，可以自由選擇，主動參與，在完成基本的學習目標之后，根據自己掌握的程度進行更深層次的學習。

（三）完善分層教學的評價體系

教師所實施的分層教學模式，還要貫穿評價體系，可以更加完善整個教學過程，在進行評價的過程中，要根據學生的個性特征，分層評價在形式和內容方面都會變得多元化，評價的過程要根據學生的學習情況以及英語課堂的表現做出客觀的評價。針對學生在英語課堂的表現，每一個學習環節中做出階段性評價，反饋學生的學習情況，也可以使教師在教學過程中不斷調整教學計劃和教學目標。使教學評價內容更加完善，教師不能只對學生的英語成績做出評價，還要對學生的學習態度、學習習慣以及心理素質方面進行評價，同時結合課堂學習表現、書面報告等方開放性評價，使評價的因素多樣化。最后在教學評價中，還要讓學生進行自我評價，對教學目標和教學成果進行評價，充分發揮學生的主體位置，使評價的結果更加公正和全面，分層評價的方式要充分體現以人為本的思想，這也是當前教育發展的必然趨勢，只有充分考慮到學生的學習主體性，才能更好的調動學生的學習興趣和積極性，也會使英語的分層教學達到一定的效果。

結語

綜上所述，當前素質教育的不斷發展應用，中職學生的英語教學要充分考慮到學生的主體位置，由于學生的知識水平有一定的差距，教師在進行英語教學中，可以充分采用分層教學方式，根據學生的學習情況以及教學目標進行教學安排，在進行分層教學過程中要充分考慮學生的心理發展，不能忽視學生的主體性，不斷完善分層教學。

參考文獻：

[1]李穎鈺.中職英語分層教學的嘗試[J].中國科教創新導刊，2011，11

[2]胡冰.分層遞進教學在中職英語教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2008.endprint