《鴻門宴》教學設計

羅春英

【摘要】在了解鴻門宴會的時代背景、疏通文意和把握文本內容的基礎上，通過分析評價項羽這一人物形象，充分展開與項羽和司馬遷的心靈對話，深入探究性格與命運的關系，從而引導學生真正走進《鴻門宴》，真正把握項羽這一“悲劇英雄”的偉大形象，深切體會司馬遷寄寓項羽的復雜感情和審美評價。

【關鍵詞】文言文；鴻門宴；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、教學目標

知識目標：1.了解鴻門宴會的時代背景，掌握與《史記》有關的文學知識；2.掌握本課出現的通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等文言基礎知識，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律；3.學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

能力目標：1.培養準確概括故事情節的能力；2.培養準確歸納人物個性的能力，深入探究性格與命運的關系。

情感目標：1.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓，同時也深入體會項羽的人格魅力；2.學習司馬遷身遭凌辱卻發奮著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

二、教學設想

《鴻門宴》一文是人教版必修1第二單元“古代記敘散文”的第三課。文言文教學，首先要在“實”字上下功夫，要重視對語言、文字的教學，故前兩個課時的教學重點是了解鴻門宴會的時代背景、疏通文意和把握文本內容，督促學生積累文言知識，培養文言語感，提高閱讀文言文的能力。性格決定命運，項羽因其性格而失敗，也因其性格而青史留名，故第三課時的教學重點是引導學生分析評價項羽這一人物形象，探究性格與命運的關系，真正把握項羽這一“悲劇英雄”的偉大形象。

（一）教學重點、難點

掌握文中重要的文言實虛詞的意義與用法，了解文中詞類活用、成分省略等文言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。分析評價項羽這一主要人物形象。掌握文中一詞多義和詞類活用現象。探究并把握項羽這一“悲劇英雄”的偉大形象。

（二）教學方法

誦讀感悟法：通過反復誦讀課文，熟悉課文內容，疏通文意，理清文章中的人和事。合作探究法：不懂的問題在學習小組內相互討論，合作探究。分析概括法：在合作探究的基礎上分析概括項羽的性格特點，準確把握項羽這一“悲劇英雄”形象，思考性格與命運的關系。

（三）課前準備

1.搜集了解楚漢戰爭這一段歷史和有關項羽的故事，為分析評價項羽這一人物形象做好準備；2.搜集歷代寫項羽的詩詞，了解歷代詩人對項羽的評價。

三、教學過程（第三課時）

（一）創設情境，激發興趣

多媒體屏幕展示，教師有感情誦讀李清照《詠項羽》和毛澤東《人民解放軍占領南京》兩首詠史詩，從兩種截然不同的態度中引出如何對項羽進行評價的問題，以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂。

（二）精讀細品，自主探究

問題：你心目中的項羽是怎樣一個人？引導學生從項羽對待對手、部下、內奸、內應的態度等方面去分析項羽性格，同時把項羽與劉邦進行對比，從散落的細節中去進一步挖掘人物的性格，思考性格與命運的關系。項羽的性格特征：驕傲自大，寡謀輕信，剛愎自用，優柔寡斷，胸無城府，不善用人。

（三）激情碰撞，合作探究

問題導入：如果項羽僅僅就是這么一個傻蛋，那么司馬遷還會將他寫入《史記》的“本紀”嗎？小組討論：司馬遷心目中的項羽是怎樣一個人？引導學生對項羽進行積極方面的評價。

項羽作為一名軍事統領，性格上有其自然缺陷，比如“不善心計，城府不深，偏聽偏信”等，但他身上更有著許多閃光點：1.重情重義，大仁大義。正因為他重情重義，才被劉邦的謊言所蒙蔽，才有他兵敗垓下時對虞姬的慷慨悲歌（播放《霸王別姬》音樂，渲染氣氛，并補充“垓下之圍”主要情節）。2.真誠坦率，耿直豪爽。正因為他真誠坦率，才無意中說出了“曹無傷”的名字；正因為他耿直豪爽，才會產生對樊噲大膽闖帳的驚異，才有“英雄惜英雄”的愛慕和賜酒賜肉的異常之舉，才會有他面對江東的拔劍自刎。正如鄭板橋所嘆：“項王何必為天子，只此快戰于古無”（補充“烏江自刎”主要情節）。3.自信十足，英勇善戰。正如他自己所說，“吾起兵八歲，身七十余戰。所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸天下”。在他身上更多的是體現了一種“霸氣”和“豪情”，所以司馬遷將他寫入“本紀”。司馬遷對項羽是“三分批評，七分贊頌”。

（四）遷移拓展，完善觀點

多媒體屏幕展示杜牧《題烏江亭》和王安石《烏江亭》，你認可哪一種評價？從項羽身上，我們又應當學習什么，舍棄什么？引導學生站在歷史的和審美的高度，對項羽作出公允的評價。

四、布置作業

1.有許多成語出自本文，請找出來，積累記憶；2.許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下，你同意這個看法嗎？寫一篇讀后感，談談你的觀點。

五、教后記

文言文教學，首先要在“實”字上下功夫，切實抓好“疏通文意，把握文本內容”這一環節，督促學生積累文言知識。既不能把文言文當作現代文來進行教學，即不能只重視對人物、主旨的分析，而忽視了對語言、文字的教學；也不能僅僅停留在對語言、文字的分析上，而忽視對文章的總體把握，對人物形象的深層剖析。只有辯證統一地解決好這一對矛盾，才能把文言文教學做實、做活，收到實效。回顧本課教學，由于前兩個課時“疏通文言句意和把握文本內容”環節做得扎實，第三課時的問題設計又步步相因，環環相扣，由淺入深，層層遞進，一問一個臺階，把教學推向高潮，學生積極性高，課堂氣氛濃，教學效果好。

（編輯：馬夢杰）endprint