試論如何在初高中歷史教學銜接中實現學生核心素養的培養

周永紅

摘 要：新課程背景下要求提高歷史課堂教學的有效性，而其中主要的一項內容就是初高中的歷史教學銜接問題，這不僅需要高中歷史教師去思考和解決，同時初中歷史教師也要去推動和促進，保證學生初高中歷史學習的順利銜接，并在過程中實現對學生核心素養的培養。

關鍵詞：歷史教學；學習銜接；核心素養

初高中歷史教學分屬兩個年級段，但卻是一個有機聯系的整體，初中歷史一直以來就作為一門基礎的教學存在，高中歷史則在此基礎上延伸和拓展。然而長久以來，初高中歷史的教學總是處在一種各自獨立的狀態，一方面是由于初中與高中是兩個不同的教學體系，另一方面也是由于初高中的歷史教學沒有做好銜接的工作，導致了學生在乍入高中時，很難適應高中的教材和教學模式，隨著新課程的不斷實施和推廣，這個問題已經成為困擾初高中歷史教師的一個教學難題。

一、設定正確的教學目標，助力學生建立階段性歷史框架

無論在初中還是高中，確立正確的教學目標都是整個歷史教學的前提，這不僅對學生階段性歷史框架的建立起到重要的作用，同時也會使學生的歷史核心素養得到相應的提升，使學生在高中的歷史學習中，可以以此為基礎順利地進行更深層次的學習。因此，教師在設計教學目標時，需要精心地研讀教材，體會歷史學科中歷史核心素養的內涵，并把握核心素養與教學之間的聯系，在目標確立的前提下，循序漸進，幫助學生構建基本的歷史學習框架，提升其對歷史的理解能力。

我們以《漢武帝的文治武功》的教學為例，初中主要通過還原漢武帝時期政治、文化、軍事的背景，以時間為線，展開對漢武帝文治武功的教學，認識政治、經濟、思想文化和軍事上大一統的重要性，對漢武帝能前人所不能的創新精神進行正確的評價，讓學生以時間、空間為引導，實現漢朝鼎盛時期歷史框架的建立，而高中教學中主要對這期間的政治經濟制度分板塊進行了深入分析研究，教師可以在教學中為學生進行初步的中央集權制度和古代經濟的滲透，為學生建立基礎，從而使學生在高中歷史學習過程中更好地實現銜接。

二、加強史料教學，提升學生的自主探究能力

史料是歷史教學中的基本素材，在歷史教學中，合理地利用史料進行分析教學，可以很好地啟發學生的歷史思維，使學生形成對歷史資料和史實的敏銳感知，并對學生在步入高中后的歷史學習起到積極的促進作用。

比如在《走向全盛的唐朝》教學中，在描述唐朝在開元年間達到全盛的境況時，可以引入杜甫的《憶昔》作為史料參考：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失”，讓學生通過這首詩對開元盛世進行小組討論分析，并得出“唐初政策清明，輕徭薄賦，在政治穩定的前提下，努力發展生產所取得的成就”的結論，從而加強學生對史料的分析能力。在高中教學中，許多板塊的教學都是需要史料來提供佐證的，提升學生對史料的分析能力，可以讓學生更快地適應高中的教學，從而實現初高中歷史學習的銜接。

三、加強情感教學，培養學生正確的歷史價值觀

歷史學科教學是一個體驗和感悟的過程，對培養學生內在的優秀品格和外在的行為規范有著十分重要的作用。因此，教師需要在教學過程中，運用多樣的教學形式，將歷史教學中所要表達的情感為學生展現出來，讓學生在其中接受歷史文化的熏陶，在潛移默化中養成正確的歷史價值觀，這樣在實施初高中歷史知識銜接的教學中，可以更為輕松順暢。

比如，在《洋務運動》教學中，教師可以選擇一些當時洋務運動的實例來為學生進行展示，讓學生從軍事工業、民族企業、海防布置和人才培養等方面對洋務運動進行充分的理解，并充分認識到洋務運動所帶來的積極作用，如對中國近代工業的促進作用；為中國近代企業的發展積累了經驗，培養了技術力量，讓中國在近代化的道路上邁出了重要一步等。另外，也讓學生看到在當時的社會制度和條件限制下，洋務運動的失敗是必然的，深刻記住洋務運動留下的歷史教訓，從而使學生樹立正確的歷史價值觀。這些知識在高中進行近代民族工業發展的板塊中有著很好的基礎作用，使得高中教師在教學時，通過對這些知識的復習教學，順利地將學生引入新課程中來。

總而言之，初高中歷史教學的銜接是需要現如今中學教師長期探索和實踐的一個問題。為了改善目前狀況，教師應在實際教學中不斷地開拓創新，以五大核心素養的標準為依據，深入貫徹新時期的教育教學思想，重視初高中歷史知識點的銜接，靈活地運用教學方法，讓學生在歷史學習過程中，實現對知識的準確把握和歷史素養的培養，進而促進歷史教學的發展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint