試論如何在初高中歷史教學(xué)銜接中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

周永紅

摘 要：新課程背景下要求提高歷史課堂教學(xué)的有效性，而其中主要的一項內(nèi)容就是初高中的歷史教學(xué)銜接問題，這不僅需要高中歷史教師去思考和解決，同時初中歷史教師也要去推動和促進(jìn)，保證學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)的順利銜接，并在過程中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)銜接；核心素養(yǎng)

初高中歷史教學(xué)分屬兩個年級段，但卻是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，初中歷史一直以來就作為一門基礎(chǔ)的教學(xué)存在，高中歷史則在此基礎(chǔ)上延伸和拓展。然而長久以來，初高中歷史的教學(xué)總是處在一種各自獨立的狀態(tài)，一方面是由于初中與高中是兩個不同的教學(xué)體系，另一方面也是由于初高中的歷史教學(xué)沒有做好銜接的工作，導(dǎo)致了學(xué)生在乍入高中時，很難適應(yīng)高中的教材和教學(xué)模式，隨著新課程的不斷實施和推廣，這個問題已經(jīng)成為困擾初高中歷史教師的一個教學(xué)難題。

一、設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生建立階段性歷史框架

無論在初中還是高中，確立正確的教學(xué)目標(biāo)都是整個歷史教學(xué)的前提，這不僅對學(xué)生階段性歷史框架的建立起到重要的作用，同時也會使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升，使學(xué)生在高中的歷史學(xué)習(xí)中，可以以此為基礎(chǔ)順利地進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，需要精心地研讀教材，體會歷史學(xué)科中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并把握核心素養(yǎng)與教學(xué)之間的聯(lián)系，在目標(biāo)確立的前提下，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的歷史學(xué)習(xí)框架，提升其對歷史的理解能力。

我們以《漢武帝的文治武功》的教學(xué)為例，初中主要通過還原漢武帝時期政治、文化、軍事的背景，以時間為線，展開對漢武帝文治武功的教學(xué)，認(rèn)識政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和軍事上大一統(tǒng)的重要性，對漢武帝能前人所不能的創(chuàng)新精神進(jìn)行正確的評價，讓學(xué)生以時間、空間為引導(dǎo)，實現(xiàn)漢朝鼎盛時期歷史框架的建立，而高中教學(xué)中主要對這期間的政治經(jīng)濟(jì)制度分板塊進(jìn)行了深入分析研究，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行初步的中央集權(quán)制度和古代經(jīng)濟(jì)的滲透，為學(xué)生建立基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中更好地實現(xiàn)銜接。

二、加強(qiáng)史料教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究能力

史料是歷史教學(xué)中的基本素材，在歷史教學(xué)中，合理地利用史料進(jìn)行分析教學(xué)，可以很好地啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生形成對歷史資料和史實的敏銳感知，并對學(xué)生在步入高中后的歷史學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

比如在《走向全盛的唐朝》教學(xué)中，在描述唐朝在開元年間達(dá)到全盛的境況時，可以引入杜甫的《憶昔》作為史料參考：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失”，讓學(xué)生通過這首詩對開元盛世進(jìn)行小組討論分析，并得出“唐初政策清明，輕徭薄賦，在政治穩(wěn)定的前提下，努力發(fā)展生產(chǎn)所取得的成就”的結(jié)論，從而加強(qiáng)學(xué)生對史料的分析能力。在高中教學(xué)中，許多板塊的教學(xué)都是需要史料來提供佐證的，提升學(xué)生對史料的分析能力，可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中的教學(xué)，從而實現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。

三、加強(qiáng)情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀

歷史學(xué)科教學(xué)是一個體驗和感悟的過程，對培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)秀品格和外在的行為規(guī)范有著十分重要的作用。因此，教師需要在教學(xué)過程中，運用多樣的教學(xué)形式，將歷史教學(xué)中所要表達(dá)的情感為學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在其中接受歷史文化的熏陶，在潛移默化中養(yǎng)成正確的歷史價值觀，這樣在實施初高中歷史知識銜接的教學(xué)中，可以更為輕松順暢。

比如，在《洋務(wù)運動》教學(xué)中，教師可以選擇一些當(dāng)時洋務(wù)運動的實例來為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生從軍事工業(yè)、民族企業(yè)、海防布置和人才培養(yǎng)等方面對洋務(wù)運動進(jìn)行充分的理解，并充分認(rèn)識到洋務(wù)運動所帶來的積極作用，如對中國近代工業(yè)的促進(jìn)作用；為中國近代企業(yè)的發(fā)展積累了經(jīng)驗，培養(yǎng)了技術(shù)力量，讓中國在近代化的道路上邁出了重要一步等。另外，也讓學(xué)生看到在當(dāng)時的社會制度和條件限制下，洋務(wù)運動的失敗是必然的，深刻記住洋務(wù)運動留下的歷史教訓(xùn)，從而使學(xué)生樹立正確的歷史價值觀。這些知識在高中進(jìn)行近代民族工業(yè)發(fā)展的板塊中有著很好的基礎(chǔ)作用，使得高中教師在教學(xué)時，通過對這些知識的復(fù)習(xí)教學(xué)，順利地將學(xué)生引入新課程中來。

總而言之，初高中歷史教學(xué)的銜接是需要現(xiàn)如今中學(xué)教師長期探索和實踐的一個問題。為了改善目前狀況，教師應(yīng)在實際教學(xué)中不斷地開拓創(chuàng)新，以五大核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深入貫徹新時期的教育教學(xué)思想，重視初高中歷史知識點的銜接，靈活地運用教學(xué)方法，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對知識的準(zhǔn)確把握和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

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編輯 郭小琴endprint