針對高中數學分層教學的對策探究

鄔文兵

【摘 要】數學屬于高中的核心課程，是高考必考的其中一門科目，在高中教育當中占有非常重要的地位。分層教學是教師結合學生的學習情況，使用歸類的方法實現區別對待，使得不同層次的學生都可以得到良好的學習效果。分層教學是高中數學有效的教學方法，可提高高中數學的教學效率，文章對分層教學的概念及其在高中數學教學中應用的意義進行詳細分析，并提出幾點有效應對策略。

【關鍵詞】高中數學；分層教學；對策

1.前言

高中數學與小學、初中數學相比，其學習內容更為復雜、抽象，所運用到的公式也比較多且更加靈活，要求學生掌握更多的知識內容。高中學生的心理、興趣愛好、學習能力等存在著不同的差異，使得學生對于數學知識的掌握能力各不相同，如果教師在教學中依然采取“一刀切”的教學方法，忽視學生數學水平的差異，那么很容易造成數學水平比較高的學生“吃不飽”、數學水平低的學生則“吃不了”的情況，教學效率不高。分層教學重視學生的個體性差異，在提高學生整體數學水平的基礎上重視學生的個人發展，根據學生的興趣愛好、學習能力、數學水平等進行針對性教學，實施因材施教，使數學水平不同的學生都能得到有效的指導，有效提高教學效果。

2.分層教學的概念

早在兩千多年之前，我國的教育學家孔子就曾經提出“因材施教”的理論，分層教學就是由此而來，分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，給予實施具有針對性的教學，以此達到不同層次教學目標的一種教學方法。這一教學模式是素質教育發展下常用的有效教學方法，教師根據不同學生的特點進行針對性的指導教學，很好的發揮了因材施教的效果，準確的達到了教學目的，很好的提升了教學效果，對促進高中數學教學的良好發展有著十分重要的意義。

3.高中數學教學中應用分層教學的意義

由于高中時期是學生處于最重要的發展階段，每一個學生的心理、智力、學習能力等都不盡相同，分層教學遵循高中學生生理、心理、智力等發展的規律，針對不同學生實施不同的教學方法，充分考慮學生的主體地位，讓不同層次的學生都能得到相應的良好發展，有效提升學生的學習熱情，提高教學效率。在高中數學教學中應用分層教學，能更加合理的考慮到不同層次學生的需求，結合學生不同個體的實際情況，實施差別教學，有效滿足學生的學習需求，使每個學生都可以揚長避短，得到最好的發展，為國家為社會培養更多的人才。

4.高中數學分層教學的實施對策

4.1將學生實施合理化分層

學生是教學的主體，分層教學的第一步就是對主體進行合理化分層。首先是全面、深入了解學生的數學基礎水平以及綜合素質，在此基礎上結合每個學生不同的學習能力將其進行分層，一般分為三層，綜合水平較高的為一層，綜合水平一般分為一層，綜合水平較差為一層，分層過程中需要注意，切勿體現出對于優等生、差等生等的強調，以免挫傷學生們的學習積極性。經過一段時間的分層教學后，分組可靈活變動，具體可根據學生的發展情況進行適當的調整，以優化學生的學習成績為目的，進一步提升高中數學教學質量。

4.2不同分組采取不同的授課方式

分層教學的第二步就是分層授課，根據不同分組學生的實際水平，設計具有針對性的課堂教學方案，實施對應的課程教學。綜合水平高、成績優秀的組別學生，其課內任務的掌握已經游刃有余，可將教學重點放在攻克“舉一反三”的任務上，將學習難度逐漸提高。綜合水平一般、成績一般的中等生，其對于基礎知識已經熟練掌握，可將教學重點放在解決難題上，有效突破重難點知識。綜合水平較低、成績較差的學生，教學的重點在于使學生掌握課本定義、練習習題，有效加強學生的學習能力，鞏固基礎再實施適當的延伸。

4.3結合學生的掌握情況實施分層指導

習題練習是數學教學中的一個重要模塊，傳統的教學往往是統一布置作業，沒有重視學生的個人掌握情況，大大降低了習題的練習效果。分層教學中，教師可根據不同分組的學生布置相應的習題，結合其掌握的知識水平進行分層指導，更有針對性的實施教學。對于綜合水平高的學生，給予實施舉一反三的練習；綜合水平一般的學生，給予實施具有一定難度的練習；綜合水平較低的學生，給予實施一些基礎的練習；在這個過程中，結合學生的掌握情況逐漸加深習題的難度，并給與實施相應的分層指導，有效培養學生的學習興趣，激發其學習熱情，提高教學效果。

5.結束語

數學是高考必考的科目之一，對于高中學生有著極其重要的意義，良好的教學方法對學生的學習效果有著直接的影響。分層教學是教師結合學生的學習情況，使用歸類的方法實現區別對待，使得不同層次的學生都可以得到良好的學習效果，屬于有效的教學方法。在高中數學教學中，應用分層教學模式，從實際出發，充分重視學生個體的學習情況，實施針對性教學，全面提高教學效果，有效培養學生良好的邏輯思維，為將來的學習、生活、工作奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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