高中數學教學中后進生的轉化對策

陳昭紅??

摘要：對于高中數學的教學而言，后進生是客觀存在的一個群體。教師在教學中，應當結合后進生的實際情況，了解后進生的特點和在學習中存在的困難，采取積極的轉化對策，轉化后進生，促進整個班級的全面發展。

關鍵詞：高中數學；后進生；轉化

后進生是指一個班級中學習成績差、紀律差、行為習慣差的學生，以前叫做“差生”。后進生并不是因為遺傳或者是其他因素造成的落后，更不是智力低下、反應遲鈍的學生，而是由于自身主觀因素導致的品德差、學業差的學生。后進生在一個班級中是客觀普遍存在的，并且已經成為影響一個班級良性發展的重要因素。通俗易懂地講，后進生是拖一個班級“后退”的中間力量，因此，對于教師而言，應當轉化后進生，讓后進生能夠遵守紀律、養成良好的學習習慣，并最終促進學習成績的提升。對于高中數學這樣的學科而言，后進生的存在，嚴重影響了一個班級的發展。本文中，筆者結合后進生的基本特征，以高中數學的教學為基礎，闡述在高中數學教學中后進生的轉化對策。

一、 高中數學教學中后進生的基本特點

1. 缺乏濃厚的學習興趣

結合后進生的內涵我們可以看出：后進生是指一個班級中學習成績差、紀律差和學習習慣差的學生。而后進生在教學的過程中，一個主要的特征在于調皮搗蛋，叛逆，對教師以及家長的教誨不聞不問，不愿意聽講。在課堂上，后進生習慣性做小動作，注意力和精力都不集中，也不會積極主動地預習和復習知識，更不會自己去鉆研數學知識，而是將大部分時間用在玩樂上。后進生對數學學習缺乏興趣，這是一個客觀存在的事實。正是因為對學習興趣的不濃，積極性不高，導致了后進生在學習過程中，往往會存在三天打魚兩天曬網的局面，嚴重影響了學生學習成績的提升以及一個班級的整體協調發展。

2. 意志力薄弱，缺乏勇氣和信心

對于后進生而言，意志力薄弱是他們學習過程中的一個主要特征。尤其是對于高中數學這樣的學科而言，在學習的過程中，學生必然會遇到很多困難，而克服困難和戰勝困難的勇氣和信心，是學生數學學習成績提升的基礎。相比較初中階段的學習而言，高中數學顯得更加有難度，更加需要較強的邏輯思維能力，而且，教師在教學的過程中，因為時間的限制，教師不可能一直督促和指導學生，高中數學的學習更加需要學生的自覺性和主動性。而對于后進生而言，他們在學習的過程中，因為缺乏自主性和能動性，遇到困難馬上退縮，意志力薄弱，在這樣的狀況下，如果教師的監管不夠到位，后進生的學習成績將會難以得到有效的提升。

3. 學習習慣差、紀律差

從根本上講，良好的班級紀律和學習習慣，是確保學生學習成績提升的基礎。但是，對于后進生而言，學習習慣差、紀律差是他們普遍存在的一個特點。在一個班級中，部分后進生在課堂上，總喜歡出風頭，做小動作，課余時間，充大哥大，玩社會，不務正業。在數學學習的過程中，需要養成良好的學習習慣，如預習的習慣、聽課的習慣、復習的習慣，在課后認真做題的習慣。但是，這些，都是后進生所不具備的。很多后進生連教師布置的作業都不完成的，即使教師進行管教，他們也是本著一種無所謂的、破罐子破摔的態度，這對于后進生的轉化以及學習成績的提升都有不利的影響。

二、 后進生對班級學習的影響

俗話說：一顆螺絲壞一鍋湯。對于一個班級而言，后進生的存在，會影響整個班集體的發展，后進生成為名副其實的“害群之馬”。那么，后進生對班級學生的學習具有哪些不利的影響呢？

1. 影響班級的整體發展

新課程改革強調教師的教學應當促進學生的全面發展，這里的全面發展，不僅僅是指學生個體的全面發展，也包括學生整體的全面發展。而在高中數學的教學中，后進生的存在，往往會影響班級的整體發展，后進生成為拖住整個班級前進步伐的最主要力量。尤其是一些學習成績差，紀律和習慣差的學生，還容易影響到周圍其他的同學，形成不良的班風和班紀。

2. 滋生不良的學習風氣

一個學校的學習風氣，往往成為人們衡量和評價學校整體的標準。很多時候，我們會聽有人評論：某某學校的校風好、班風好，都愿意將自己的子女送去該校學習；而如果人們覺得學校的校風不好，班風不好，則都不愿意將子女送去入學。從根本上講，學校的學習風氣，一方面源于學校管理者的管理水平、管理方式；另一方面，源于后進生的多寡。如果一個班級或者是一個學校中，后進生群體太龐大，成為班級或者是學校的主要力量，那真是不可小覷了。后進生不良的學習習慣，學習態度等都會在潛移默化中影響其他學生，進而滋生不良的學習風氣。因此，我們說：一個班級或者是一個學校學習風氣，重要的決定和影響因素在于后進生的多寡。一般而言，人寡則難以成氣候，而人多，則會讓這種不良的學習風氣逐漸蔓延，最終影響整個班級乃至整個學校。

三、 高中數學教學中后進生的轉化對策

結合以上的分析我們可以了解后進生自身存在的特點以及對一個班級乃至一個學校所產生的影響。由此可見，在高中數學的教學中，后進生的存在，不僅會影響一個班級的整體發展，也會滋生不良的學習風氣，而正是這種不良的學習風氣，會嚴重影響一些學習理念不夠堅定，立場不明的學生，從而產生更多的后進生。因此，筆者認為：高中數學教師在教學的過程中，應當重視后進生的轉化，關注后進生，促進后進生養成良好的學習習慣、學習態度，遵守課堂教學紀律以及班規、校規等等，為后進生學習成績的提升奠定基礎。

1. 關愛和幫助后進生

很多教師在教學的過程中，對待后進生都是一種鄙視的態度，覺得后進生拖后腿，影響班級的發展，所以一些教師厭惡至極，巴不得后進生馬上從這個班級消失。其實，這是一種不正確的教學方法，因為，教師的這種教學思想和態度，會使后進生的學習更加惡化，最終影響更多的學生。這就要求教師在教學的過程中，要改變這種不明智的傳統教學方式，在教學的過程中，關愛和幫助后進生，了解后進生在學習的過程中存在哪些困難，并號召同學們幫助后進生，讓后進生感受到班級的溫暖，并在學習的過程中，改變一些不良的學習態度、學習習慣和學習方式，遵守紀律，慢慢提升學習成績。endprint

2. 樹立后進生學習的信心

對于后進生而言，在學習的過程中，他們一般都是缺乏學習的勇氣和信心，時間久了，如果教師不管，家長不管，后進生就開始破罐子破摔，呈現一種惡性循環的局面。這就要求教師在教學的過程中，應當樹立學生學習的信心。首先，在教學的過程中，對于后進生，教師應當秉承一種鼓勵的態度，在教學的過程中，多鼓勵后進生，讓他們嘗試成功的喜悅，激發他們學習的興趣。在備課的過程中，教師應當充分考慮后進生的實際情況，避免一個高難度的教學讓后進生難以理解；在課余時間，對于后進生不理解的知識點，教師可以對學生進行單獨輔導，或者是組織班級的學生幫助后進生，促進后進生的全面發展；其次，教師可以針對后進生制定一種學習獎勵制度。這個制度是一種個性化的，和班級整體的獎勵制度不一樣。例如，教師可以專門制定后進生的獎勵制度，這個制度和班級的整體排名和考核不一致，這是一個個體化的考核制度，對學生的考核評定，是以學生的自身的考試成績來排名。如果學生取得進步了，則予以獎勵。這樣的考核評價方式，有利于樹立學生的學習信心。

3. 明確班規班紀，約束后進生的言行

俗話說：無規矩不成方圓。對于后進生而言，課堂教學紀律差，學習習慣差，不僅會影響后進生本身，還會影響整個班級的發展。因此，教師在教學的過程中，應當明確班規班紀，用制度和紀律約束后進生。而且，教師在制度制定的過程中，必須本著鐵面無私的態度，如果學生膽敢觸犯課堂和教學秩序，將會受到處罰。只有教師嚴明紀律和制度，讓后進生不敢侵犯，才會約束他們的言行、學習態度，為后進生的轉化奠定基礎。

4. 創新教學模式，激發后進生的學習興趣

興趣是最好的老師。在高中數學的教學中，部分后進生的存在，是因為對數學的學習缺乏興趣。而學生興趣的缺失，在很大程度上往往和教師的教學方式有關。因此，在高中數學的教學中，教師要想真正轉化后進生，提升后進生的學習成績，一個有效的手段在于不斷創新自己的教學模式和教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，最終達到轉化后進生的目的。

5. 重視學習方法和學習技巧的傳授

很多后進生的產生，源于他們不掌握好的學習方法，從而在學習上往往都取得事倍功半的效果。因此，在高中數學教學的過程中，教師應當重視后進生的學習技巧和學習方法的傳授，讓后進生掌握好的學習方法，并學會用方法指導自己的學習，最終取得好的學習成績。此外，在教學的過程中，教師還應當培養學生堅忍不拔的意志，遇到困難不退縮，能夠用勇氣和信心克服困難，最終促進學習效率的提升。

參考文獻：

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