辨析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效問(wèn)題的對(duì)策

傅成章??

摘要：隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，各學(xué)科都有了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的深入，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著教學(xué)方法單一、設(shè)計(jì)問(wèn)題陳舊的弊端，很多教師仍然運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方法，缺少對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)反饋，沒(méi)有尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少與學(xué)生的溝通以及對(duì)問(wèn)題情景的合理設(shè)計(jì)，這也是造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的原因。本文主要根據(jù)本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例，提出關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上存在問(wèn)題的解決方案，希望為各位教育工作者在以后的教學(xué)工作中提供一些思路和參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)低效；原因和對(duì)策

數(shù)學(xué)是一門(mén)能夠提高學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生分析能力的同時(shí)還能讓學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，因此，必須要重視數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值。作為一名數(shù)學(xué)教師，在實(shí)踐教學(xué)工作中，不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要傳遞給學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂效率。

一、 目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求有了非常大的變化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也有所提升，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在著不少問(wèn)題，亟待解決。

（一） 教學(xué)方法問(wèn)題

從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況看，存在的問(wèn)題最主要的就是在教學(xué)方法上，教學(xué)方法模式化嚴(yán)重，內(nèi)容比較陳舊，這是與新課程改革完全背離的，雖然在改革的要求下已經(jīng)有所改變，但是，舊的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，很多教師依然用舊的方法進(jìn)行教學(xué)，新型教學(xué)方式完全沒(méi)有用武之地。就數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，就是比較枯燥無(wú)味的，如果再運(yùn)用老的教學(xué)方法，一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生泡在題海之中，這不利于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二） 學(xué)生反饋問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師在課堂上填鴨式地把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生在題海中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，教師一味地講課卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)期如此，教師就沒(méi)有辦法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生也失去了互動(dòng)的熱情，漸漸就不喜歡參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)依賴(lài)教師的答案，沒(méi)有自主思考。

（三） 情境設(shè)計(jì)問(wèn)題

情境設(shè)計(jì)模式是新課程改革之后教師最常運(yùn)用的方法，合適的情境設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度，有利于提高學(xué)生的參與性。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對(duì)情境設(shè)計(jì)不夠重視或者設(shè)計(jì)的情境不合理，讓學(xué)生沒(méi)有辦法深入到情境中來(lái)，也就無(wú)法真正做到對(duì)問(wèn)題的深入理解。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效原因分析

（一） 教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

教師還是認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是對(duì)學(xué)生最有利的學(xué)習(xí)方法，所以，課堂上的大部分時(shí)間都是讓學(xué)生做練習(xí)題，認(rèn)為練習(xí)做多了學(xué)生自然就會(huì)懂了，其實(shí)這是不具備科學(xué)性的，也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具有針對(duì)性，這種情況也不利于良好教學(xué)氛圍的建立。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念這一課程的時(shí)候，有些教師會(huì)把應(yīng)用題運(yùn)用到教學(xué)之中，雖然這樣的方法能夠貼近學(xué)生的生活，但是，僅僅運(yùn)用這種方式進(jìn)行講課不會(huì)讓學(xué)生的精力集中，浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，造成學(xué)習(xí)效率低下。

（二） 教學(xué)節(jié)奏掌控不到位

每一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)間是有限的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)把所有的教學(xué)內(nèi)容全部地講述出來(lái)有些困難，所以，占用學(xué)生的下課時(shí)間講課是經(jīng)常發(fā)生的事情，學(xué)生非常反感，這就是教師存在的教學(xué)節(jié)奏不明快。還有，很多教師只是按照課本內(nèi)容而不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，這就使課程互動(dòng)效果差，不能是最正確的互動(dòng)式教學(xué)，而這種教學(xué)方法也會(huì)造成節(jié)奏拖沓等情況，影響教學(xué)進(jìn)程。還有很多教師一味地追求課堂氛圍，對(duì)學(xué)生管理過(guò)于放松，這就會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律松散無(wú)序，掌握效果差。

（三） 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理

雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到情境教學(xué)方法的重要性，但是，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上沒(méi)有規(guī)律，忽視科學(xué)性原則。更有些教師只重視教學(xué)趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，卻忽視了情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和講課之后的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，既耽誤了課堂時(shí)間，又不能達(dá)到好的教學(xué)效果，使新課程內(nèi)容沒(méi)有辦法更好地開(kāi)展，影響后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

（四） 學(xué)生缺少反饋問(wèn)題積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了積極性，只是聽(tīng)教師在講臺(tái)上講授內(nèi)容，忽視了自己思考問(wèn)題，而教師也忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋，這樣就無(wú)法了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，也就對(duì)自己后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展帶來(lái)困難，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生失去了在課堂上的參與性和積極性。

三、 提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法

（一） 重視學(xué)生反饋

高中數(shù)學(xué)很多都是對(duì)公式的講解，內(nèi)容比較枯燥且難理解，學(xué)生只能死記硬背，理解起來(lái)有一定的困難，并且，沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)法把學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系在一塊，單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法給學(xué)生更多的思考和探索的空間。學(xué)生在公式的基礎(chǔ)之上無(wú)法變化探索新的知識(shí)點(diǎn)，也就不能加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和樹(shù)立進(jìn)一步探索的信心。

以上問(wèn)題的解決方式是，以雙曲線的教學(xué)為例，教師先講授雙曲線的定義之后，把重點(diǎn)內(nèi)容“滿(mǎn)足雙曲線的動(dòng)點(diǎn)條件”這一內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，然后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回應(yīng)：PF1的絕對(duì)值減去PF2的絕對(duì)值，得到的數(shù)是一個(gè)小于F1到F2間距離的常數(shù)。在得到學(xué)生這樣的反饋之后，教師不去直接講述雙曲線的其他變化內(nèi)容，而是把滿(mǎn)足的條件進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，把小于改成了大于或者是等于，然后讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析如何才能得出。由于雙曲線的課程是在橢圓形課程之后講解的，所以，學(xué)生根據(jù)橢圓形的相關(guān)概念對(duì)雙曲線的相關(guān)問(wèn)題有所理解，就可以分析出來(lái)動(dòng)點(diǎn)的軌跡變化情況以及公式的改變，之后教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣就會(huì)使學(xué)生的印象更為深刻。endprint

（二） 問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題情境有助于幫助學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題的解決效率和理解程度。所以，教師應(yīng)該從情境設(shè)計(jì)的目的出發(fā)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)本著啟發(fā)性、針對(duì)性、互動(dòng)性的原則，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)橢圓概念的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的方法對(duì)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行認(rèn)知。具體的方法是，選擇一條棉線，然后把棉線的兩端用膠布固定在桌子上，這時(shí)候，取一支中性筆，用力貼近棉線，移動(dòng)中性筆所畫(huà)出的軌跡就是一個(gè)橢圓形。在畫(huà)出橢圓形之后，就橢圓形的特點(diǎn)教師就可以向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，然后對(duì)棉線長(zhǎng)度與橢圓形之間的關(guān)系等方面進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)。課堂上，教師可以給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自己考慮教師提出的問(wèn)題，在學(xué)生給出答案之后再用棉線和膠布對(duì)所給的答案進(jìn)行驗(yàn)證。然后，教師還需要對(duì)條件進(jìn)行一些變化，這樣學(xué)生對(duì)橢圓概念有更加深刻的理解，運(yùn)用這樣的方法，還能提高學(xué)生的思考能力和學(xué)生興趣。

（三） 教學(xué)方法需提升科學(xué)性

在素質(zhì)教育的要求下，課程教育趨于多樣化，并且為了讓學(xué)生了解知識(shí)更加立體，也可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使課程內(nèi)容更加科學(xué)化。利用多媒體內(nèi)容還需要教師能夠把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，而不是單一內(nèi)容的講述，切忌追求片面性而忽視了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。教師還需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)方案，找到最科學(xué)合理的教學(xué)方法。

（四） 加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)

新課程改革要求樹(shù)立學(xué)生的主體地位，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中做到因材施教的教學(xué)方法，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，還應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，然后進(jìn)行差別對(duì)待，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，更愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

在高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)可以用以下的方法，例如，5x<0，那么x∈{x|x≤0}，這是讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)的題目，可能大多數(shù)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)命題是錯(cuò)誤的，因?yàn)?x<0，那么x一定是負(fù)數(shù)，不可能會(huì)等于0的。但是，這就是學(xué)生存在的誤區(qū)，學(xué)生們判斷失誤，老師就可以利用這一個(gè)典型的題目舉例。先讓學(xué)生判斷1<2是不是正確的命題，學(xué)生們都會(huì)回答這是正確的，然后讓學(xué)生判斷1≤2這一命題是不是正確的，學(xué)生回答就不會(huì)如回答1<2的答案這么肯定，這個(gè)過(guò)程會(huì)有一定的疑惑，教師就可以對(duì)這樣的題目進(jìn)行結(jié)合，逐漸就能解開(kāi)學(xué)生的疑惑。

總之，為了更好地達(dá)到新課程改革的目標(biāo)，必須要找到科學(xué)的教學(xué)方法，提高整體的課堂效率，在課堂教學(xué)中，教師需要有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。從理論研究到實(shí)踐研究層面，對(duì)優(yōu)化教學(xué)課堂改革有著積極作用。

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