淺談思想政治課中的快樂教學

武全梅??

摘要：教育家陶行知先生說：“我們的教育應解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們去展現。”對此，我感觸頗深，在教學過程中，我以人為本，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂”的氣氛；以現代化的教學手段，創設快樂情境；以生動的案例，提供快樂素材；進行快樂教學。

關鍵詞：快樂教學；快樂氣氛；快樂情境；快樂素材

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果思想政治教學總是老一套，教條條，背條條，一言堂式的灌輸，只會讓學生厭倦，喪失學習的興趣。這樣的教學方式讓學生不能積極主動地參與到學習中去，不能發揮學生的主體地位，很難達到培養學生素質的目的。因此，今天我們的思想品德課教學，就要在課堂上運用快樂教學，讓學生對其產生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習境界。在實踐教學中我總結了幾種快樂教學的方法僅供大家參考。

一、 以和諧的師生關系，營造“快樂”的氣氛

“三人行，必有我師焉。”讓學生明白這個道理，教師并不是萬能的，學生可以適時地就某一問題提出質疑。當然教師也要勇于拋棄傳統觀念，放下唯我獨尊的架子；并注意角色的轉變（從知識的傳授者、權威者，轉化為引導者、合作者。），構建平等、民主、和諧的師生關系，從而營造“快樂”的教學氣氛。總而言之，師生間平等了，學生才能積極主動地投入到教學中去，參與，探究，總結。他們在這一過程中體驗快樂，并感受成功的喜悅。這樣教學才能“快樂”起來。我們教學時要改變思想政治課堂的教學組織形式，引入小組討論，合作，交流，教師適時進行指導，還可以讓學生針對典型問題上臺執教或情景表演。

如講“遭遇險情有對策”時，先分小組讓學生談一談身邊的險情有哪些，并結合已有的知識解決即想一下對策，然后再讓小組代表進行總結發言，最后針對社會上普遍存在的問題，讓學生上臺執教或情景表演。通過靈活多樣的課堂組織形式，打破了傳統的一言堂，建立了新型的師生關系。這樣幾乎每一個學生都參與到教學中去，在快樂中學習。

二、 以現代化的教學手段，創設快樂情境

荀子曾說：教學應以“聞見”為基礎，“不聞不若聞之，聞之不若見之”。政治教師應從本學科的特點出發，創設“快樂”的教學情境。這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。而多媒體它幾乎是無所不能的，它集聲光色于一體，形象生動地把某些場景呈現在學生的面前，給予學生極大的感覺刺激，會收到意想不到的效果。

如講“讓挫折豐富我們的人生”時，我利用多媒體生動地播放了一部短片《鷸》，該片講述的是一只饑餓的小磯鷸，努力克服恐水癥，到海浪肆虐的沙灘上覓食的故事。雖然只是短短幾分鐘，但畫面精美細致！海浪，沙灘，鷸群，寄居蟹，那充滿童真的小眼神，雖然只是動畫，一切都非現實，卻如此的真實而美好！學生們都會被吸引，被感化。學生立刻對此產生了濃厚的興趣，課堂也由此快樂起來了。這時教師問學生這個故事告訴了我們一個什么道理：成長的道路并不是一帆風順的，人生難免有挫折，我們要勇敢地面對；歷經磨煉，打敗內心的恐懼，才能在更廣闊的世界徜徉。這樣一來學生在學習時就會積極主動地參與，會達到事半功倍的教學效果。

三、 以生動的案例，提供快樂素材

案例教學是一種成功的教學模式，通過案例分析可以化抽象為具體，一個生動的案例更能激起學生的求知欲。一個好的案例是教學成功的一半，這不僅可以增強學生的理解分析能力，又可以提高學生的學習興趣，從而進行快樂教學。俗話說：“快樂”教學離不開“快樂”的素材。快樂素材無處不在，只要我們用心去留意身邊的一些生活案例，但有一點必須做到，就是要把獲取的信息記錄下來，并進行加工處理。 把這些案例和教材內容加以聯系，教材內容就會以故事的形式展現在學生面前，就會激起學生的好奇心和求知欲。

如講“珍愛生命”時，我結合相關的地震事件，出示材料：在廢墟中，救援隊員發現她的時候，她已經沒有了呼吸。透過一堆廢墟的間隙，可以看到她雙膝跪地，整個上身向前匍匐著，雙手扶地支撐著身體……救援隊員從空隙伸手進去，確認她已經死亡，當隊長再次費力地把手伸進她的身下摸索，高聲喊，“還有個孩子，還活著！”人們把孩子救出來時，看到他躺在一條紅底黃花的小被子里，大概有三四個月大，因為有母親的身體庇護，孩子毫發未傷。隨行的醫生給孩子做檢查，發現有一部手機塞在被子里，醫生發現屏幕上有一條短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”看完，醫生落淚了；手機傳遞著，每個看到短信的人，都落淚了……大災難面前，母愛，孕育了一個個看似不可能的奇跡。

看過這個故事，學生都會被深深地感動，那么從中提煉觀點也就變得輕而易舉了。他們自然會感受到：我們要熱愛生命，珍愛生命。生命是頑強的，也是脆弱的，生活中有許多突如其來的不幸事件，傷害了無數生命。如果我們想生活在一個豐富多彩的世界里，就需要每個人去關愛與呵護周圍的生命。總之生活中有許多的“快樂”的素材，我們要注意留心觀察，隨手記錄，細心積累，以備作素材應用。總之，在思想政治課教學中構建快樂課堂，以此激起學生學習的積極性和主動性的方法比較多。只要教師認真鉆研教材，在備課時要注意備學生，備方法。只要選擇適合學生實際，靈活多樣的方法，就能激起學生學習的興趣，提高思想政治課的教學效果。

四、 活化課本，吸引學生

教科書上的內容都是根據教學規劃的細則形成的，老師需要制定特別的方法，把教科書上的知識形象地展示給學生，讓學生可以通過課程就能了解、明白教科書上的知識，這樣使學生感興趣，讓學生認為學習并不是枯燥的，而是快樂的。這樣能夠讓學生在學習、上課時，把大腦皮層調整出適合學習的形態，學生也會因此提高學習的效率，樂于學習。比如，在教授商品這一課時，為使學生更好地理解商品的含義，老師可以讓學生在這一課前預備一個東西，上課時，同學們會帶著激動的心情，會互相了解各自的東西，同時還等待老師的到來，想知道老師這樣做的目的，并且等待老師的指導，當教師問到準備的東西是怎么來的，是在商場里購物得來的，還是其他人送的。很多學生會說到是在商場里購物得來的，當然也有同學說是別人給的。教師接下來接著問道：大家課桌上的東西或者其他人給的東西是通過什么途徑形成？很快會有同學舉手表達：是通過勞動形成的。老師接著問道：所以勞動形成的東西可以有什么名稱？會有學生表達出：這樣的東西可以叫做勞動產品。老師繼續說，那么這樣的勞動商品不僅經歷了賣東西的這一方，還經歷買東西這一方，那么價值是賣東西這一方提供的勞動產品的價錢，并且勞動產品的使用權就被買東西這一方得到了，因此這之間是什么關系？還會有同學能夠表達出這之間的關系是交換的關系。這時教師再進行總結：通過人們勞動創造的，并且可以進行銷售的物品可以看做是商品，因此可以得到：商品是可以進行互換的勞動產品。這時可能會有學生問到：在商場購物得到的物品是商品，那么其他人贈送的物品是商品嗎？教師則答到其他人贈送的物品不能夠稱作商品。這就能夠綜合一下：比如別人贈送的物品不是商品，舊社會時農民繳納的各種租費也不是商品，是因為這些沒有通過勞動產生，但是太陽能是商品，這是由于它提供了人們的勞作。商品需要具有兩個要求：它必須是通過勞動創造的，并且是進行互換的。上課時，通過教師和學生之間激情的溝通，能夠讓學生很清楚地了解到商品的概念，并且會有很深的印象，甚至學生之間能夠互相探討自己桌上的物品是否是商品，使學生能夠深刻記住商品的概念。課本書上的知識很多都是概念性的，大多比較抽象，學生在閱讀之后沒有太多印象。因此學生在進行背誦時，會感覺到無趣，這種狀態下學生的大腦會有生銹的感覺，即便讓他們必須會背，那最后也是沒有很大的效率，還可能會使學生對此感到厭惡。若你等到一堂課結束后，問到學生這堂課的知識是什么，大多數學生會告訴你，他們并不知道這堂課的知識是什么，他們還會說到這節課他們沒有很大的興趣。當老師聽到這些話時，心里肯定不好受，猶如經歷了敗仗一樣。根據這些反應，老師可以在教課中變更教學方法，可以讓學生快樂地學習，樂于接受知識，切合實際，讓學生對課本上的知識更加感興趣，能夠掌握課本上的知識，并在生活中運用，讓學生知道學習經濟知識的重要。

參考文獻：

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