小學數學課前預習探微

柴多芳

【關鍵詞】 數學教學；預習；作用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

21—0100—01

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，數學學習也是如此。預習是數學學習中的重要一環，學生可以通過預習感受將要學習的新課，了解其梗概，掌握聽課的主動權；教師可以通過學生的預習問題反饋，明晰學生的學習起點，有針對性地確定課堂需講解的重點、難點和課堂知識容量。

一、堅持預習，讓師生交流更順暢

預習是回憶、復習舊知識的過程，數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。預習時，要回憶或重新復習學習新課所需要的舊知識，并采取適當的措施重新弄懂已經遺忘或原本就掌握得不好的舊知識，為順利學習、掌握新課內容創造必要的前提條件。預習要講究方式方法，教師可根據小學數學教材的特點和小學生的年齡、心理特征及其認知規律，有針對性地推薦一些行之有效的預習方法，或者讓一些有良好預習習慣的學生，現場介紹自己的預習經驗。小學數學常見的預習方法大致有布置作業法、溫故知新法、嘗試練習法等。

例如，在教學“利息”一課內容前，筆者讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生交頭接耳、躍躍欲試，對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀請同學，或邀請父母，或獨立操作，興致盎然地完成了這一特殊的作業。上課的時候，學生們都帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發現。這樣，既避免了“利息”一課內容的教學公式化，提高了教學效率，又密切了數學與生活的聯系。

二、堅持預習，提高學習起點

從學生的角度而言，預習可以使學生初步了解、掌握新課的一些內容，提高自己的學習起點。從教師的角度而言，可以明晰學生的學習起點，及時調整新課的教學策略。 教師在指導學生預習時，應當考慮學生的學習起點，循序漸進。對于一、二年級的學生，教師可以在一節課結束前，花幾分鐘時間，和學生一起預習即將講授的新課內容，告訴學生需預習的重點、要點，教給學生預習的具體方法；對于小學高年級的學生來說，則可以通過布置預習作業的方法，督促、引導學生對新課內容進行預習，逐步培養學生的預習意識和習慣，提高學生的預習能力。

三、堅持預習，可以讓數學探究更深入

新課程提倡探究學習，但并不意味著可以讓學生隨意在課堂上對疑難問題進行深入探究。短短的課堂時間，顯然容易產生探究深度不夠的弊端。而預習的高層次就是讓學生主動尋找新課中的疑難問題，有了問題，學生的學習才有新的目標。因此，教師在指導學生預習時，應當注重培養學生探究的習慣，明確告訴學生：既可以提出預習過程中不能解答的疑難問題，也可以提出預習過程中產生的其他想法。筆者是這樣做的：鼓勵有能力的學生，從更廣闊的空間，自行探究一些有思考價值且富有挑戰性的問題，并或多或少地形成自己的一些想法。

四、堅持預習，有利于自學能力的提升

預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程是鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題能力的過程。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。對數學預習方法的指導可以分以下四步進行。

1.細讀內容，理解主要數學知識，這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生逐步“消化”這些知識。

2.精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識。不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。

3.通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識打好基礎。

4.嘗試練習，檢驗學生的預習效果。這是數學預習不可缺少的過程，學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識。之后，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。通過練習，既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓教師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時有針對性地進行教學。

總之，預習是為了讓學生更好地聽課，更好地自行獲取知識，更好地掌握新課內容。堅持預習，不但有利于師生間的交流溝通，提高學生的學習起點，鍛煉學生的思維能力，引導學生養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，而且能夠讓數學探究更深入，數學課堂更高效、更靈動。編輯：謝穎麗endprint