以讀促寫模式在高中英語寫作教學中的運用

孫金文

摘 要：在英語學習中，英語寫作有著極為重要的意義，且在高中英語教學中也占據著極為重要的地位。通過英語寫作可以培養學生的語言綜合能力。但是通過調查可以看出，現階段的英語教學中寫作效果一直不高。因此，在實際教學中，教師要運用好以讀促寫教學方法，提高學生的學習效果。基于此本文針對在高中英語寫作教學中運用以讀促寫進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學；運用分析

前言

通過英語寫作，不僅可以提升學生的詞匯以及語法等方面的運用能力，同時也可以提升學生對體裁以及結構等方面的操控能力。通過調查可以看出，隨著高考作文分值的不斷增加，人們也開始認識到了寫作教學的重要性。因此，在教學中教師要將寫作教學與閱讀教學結合在一起，幫助學生學習好這一知識，提高學生的寫作效果。

一、 教學過程

想要實現高中英語教學目標，教師就要先組織學生借助閱讀來提高學生對知識的儲備效果，同時也要分析好文章的寫作結構以及議論方法等，這樣才能突出其重點，從而保證學生的寫作效果，可以運用好所學習過的知識。

（一） 做好導入工作

首先，在教學中教師要運用好文本，提高導入的效果。在課堂中教師就可以先給學生展示出相應圖片，以此來引入 homeschooling這一話題，同時還要向學生提出問題，以此來引導學生進行思考。借助這種直觀的圖片，可以讓學生產生出探索的欲望，同時也可以借助回答問題來明確其定義，加深學生對這一知識的理解。其次，教師要引導學生進行文本預測。在組織學生讀標題以后，預測出文章的體裁以及內容等。從心理學上來說，學生可以從已經掌握好的知識上出發，對文章進行假設，并按照文章中的信息來對預測進行驗證。對于學生來說，也可以從視覺文字上出發，來結合獲取到的信息實現預測的目標。最后，教師要組織學生關注好文本的特征，其中也就包含了標題以及插圖等。在這種教學方法的影響下，可以幫助學生掌握好文章中的內容，從而理解好文本知識，提高閱讀的速度，增強閱讀能力。

（二） 文本閱讀

首先，進行文本略讀。教師在教學中就可以要求學生先快速地進行文本閱讀，從而掌握好文章的大意，明確作者的思想。同時，教師也可以指導學生閱讀文章的第一句以及最后一句，以此來找出關鍵詞等，從而幫助學生初步了解文章結構。另外，還要明確好設計的意圖。通過讓學生按照自上而下的閱讀方法來掌握好文章的整體框架，為下一環節作出準備。教師在組織學生進行閱讀教學的過程中，還要讓學生找出文章中的主題句，從而明確文章中的中心思想，幫助學生理解好文章的具體事實等。其次，是要引導學生進行文本細讀，通過從真題到細節來了解文章的結構，可以幫助學生加深對這一文章的了解。同時，教師還要給學生安排出相應的閱讀任務，實現對文章的分類處理，幫助學生深入地掌握好文章中的內容，掌握好英語知識。最后，教師還要及時組織學生進行文本總結，通過組織學生借助表格等形式來對信息進行提取，可以幫助學生掌握好文章的框架。

（三） 進行寫作

對于以讀促寫來說，就是要讓學生將已經學習到的知識運用到實際寫作中去。所以在實際中就要堅持在這一目標的基礎上來做好寫作話題的確定工作，以此來幫助學生進行寫作，實現學以致用的目標。首先，要制定出寫前計劃。通過審題來確定出主題以及體裁等方面，然后分析出其中的利弊，借助比較與交流等來分析出要點，實現集思廣益。其次，是要做好初稿的寫作工作。在教學中教師就可以要求學生將所收集到的素材進行整理，以此來實現語言上的輸出，保證語義上的連貫。學生在寫初稿時教師還要深入到學生中去，這樣可以幫助學生及時發現存在的問題，從而解決好存在的不足，選擇好文章，提高語言運用的效果。最后，要及時做好寫作評價。學生在完成初稿以后，教師就要組織學生進行評價，通過重讀初稿來保證文章內容上的完整，條理清晰，同時也可以讓學生在這種寫作環境的影響下進行修改。

二、 以讀促寫的反思

對于高中英語寫作教學來說，想要提高學生的寫作能力，就要堅持從讀的角度上出發，實現高效的寫作。所以在實際中教師不僅要關注到文本的輸入，同時也要注重寫作上的輸出，運用好多元化的評價方法，完善好自身的作品。

（一） 幫助學生精讀好教材，提高寫作技巧。

對于寫作技巧來說，與閱讀教學之間有著極為密切的聯系。且對閱讀材料進行精讀，可以幫助學生更加全面地理解好文章結構，同時也可以培養好學生的閱讀能力。因此，在實際教學中教師就要做好問題的設計工作，同時還要培養好學生的學習與閱讀方法，突出學生的主體地位，讓學生先掌握好文章的結構，明確不同段落中的寫作技巧，從而掌握好其中的邏輯關系，增強自身的篇章意識，學會可以從宏觀的角度上來完善文章的結構，為下一階段的寫作奠定堅實的基礎。

（二） 教師要及時參與到學生寫作中去。

在傳統的英語寫作教學中往往是教師給學生制定題目，學生按照這一題目來進行寫作，然后教師對學生的作文進行修改。但是對于這種方法來說，難以實現及時的反饋與指導，這樣也就降低了教學的效果。因此，針對這一現象，教師在開展寫作教學的過程中就要加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，這樣才能真正凸顯出學生的主體地位，促進學生的思維發展，完善學生的認知需求，保證寫作的質量。

（三） 堅持一致性的原則。

為了避免出現讀寫脫節的現象，教師在教學中就要結合好閱讀的素材，為學生設計出有效的話題，同時還要保證文體結構以及主題內容等方面的一致性。同時，還要幫助學生掌握好體裁的框架結構，這樣才能真正提高學生行文的準確性，從而提升語言表達能力。此外，教師還要促使學生在寫作中運用好已經掌握的詞匯，這樣才能充實好學生的寫作內容。

（四） 閱讀詞匯和句型，訓練寫作基礎。

詞匯和句型是語言的建筑材料。寫作是輸出性練習，詞匯量大小和詞匯運用的熟練程度是衡量一個人寫作能力的重要依據。要寫好一篇作文需要相當多的詞匯，詞匯量越大，寫作的障礙就越小。同時，由于受漢語思維的影響，學生在寫作時常常不由自主地把英語和漢語意義對應翻譯，從而寫出大量的中國式英語。因此，教師應指導學生對閱讀文本中的句型進行整理和記憶，在寫作中套用閱讀文本中出現的句型，以避免受母語遷移的影響。在寫作教學中應借助寫前閱讀文本中的詞匯、句型對學生進行必要的輸入，教會學生主動進行寫作積累，提高學生語句表達的準確性。

結語

教學實踐證明，在語言習得理論的指導下，充分利用教材中寫前的閱讀文本，采用先輸入、后輸出的寫作訓練方法，可以很好地解決學生寫作中存在的問題。這種寫作訓練是提高學生英語寫作能力的有效手段。通過寫作訓練，學生能更好地掌握詞匯和語法等知識，形成豐富的想象力和嚴謹的思維表達能力和較強的語言組織能力，從而促進學生綜合語言運用能力的提高。隨著我國教育的不斷改革與發展，在高中英語寫作教學中，采取以讀促寫教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師要運用好這一教學方法，提高學生的寫作效果，滿足學生的學習需求。

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