淺談如何在高中數學教學中開展情境教學

李超

摘要：“創設問題情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學中高度抽象性和學生思維具體形象性之間的矛盾。數學問題情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為問題的解決提供相應的信息和依據。

關鍵詞：高中數學；情境教學；數學教學

新教材在編寫過程中非常重視新授課的引入，從高中數學教科書中可以看出每一節新課的內容組織形式主要有“問題情境→學生活動→意義構建→數學理論→回顧反思”五個特點。因此，問題情境創設是高中數學教學中的重要環節之一。

在新授課的教學中，大多數老師都能體會到問題情境的重要性，但在日常教學中，對問題情境的創設只是一種形式，或說牽強附會。常常問題情境創設的有效性低下，起不到激起學生探索之欲望和點燃學生思維火花之效應。現就在高中數學新授課中，對問題情境創設如何做到高效談談自己的做法。

一、情境教學的內涵和意義

情境教學是素質教育的一種表現形式，就是在教學過程中，教師為學生提供各種真實的學習環境，讓學生在與現實經驗關系密切的條件下學習，從而調動學生的情感，促使教學過程變成能引起學生極大的興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。

1.情境教學有助于培養高中生的數學綜合應用能力，情境教學促使學生擺脫以往學習數學的抽象化困境，強調學生學習數學的綜合效益

在以往的高中數學教學實踐中，不少教師習慣于“定義概念—推導計算—結果驗證”的課堂教學模式。這種抽象化的數學教學使得基礎較薄弱的高中學生對數學學習失去興趣。情境教學從實際事例入手，直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依據。將教學內容中涉及的重要事物、現象及事情發展的過程，全部再現給學生，能極大地豐富學生的思維信息，拓寬學生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯想和思考。如能把情境教學運用于數學教學中，在生活、生產、工作實踐中，選定與所講內容相符的實際問題，通過數學方法和知識加以解決，則可以提高學生的學習興趣，增強教學效果，并且讓學生在問題、應用、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、交流的輪換操作中，主動地探索，發散地思考，體驗知識的發生發展過程。從而有利于提高學生的數學綜合應用能力。

2.情境教學有助于教師提升教學水平，情境本身就是連接教育教學理論與教學實踐的橋梁和紐帶

在貫徹情境教學時，高中教師在把握課堂教學目標時應立足于“做”而不是“講”，既要重視提供知識的正面素材和背景，又要為激活相關知識和引導學生思考、探索創設生動有趣的問題情境，讓學生在問題、困難、挑戰、挫折、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、協作、交流的輪換操作中，經歷一個學數學、用數學，進而發現問題，走向新的學數學、用數學的過程。

二、聯系實際，展示問題情境

教育起源于生活，很多數學知識和理論都來自于生活，能從生活中建立起來的數學模型。一個來自于生活的話題，經過組織展開數學學習，課堂氣氛就會十分熱烈，學生的參與率也會大大提高。如在數學必修一中《用二分法求方程的近似解》，如何讓學生充分地理解與體會二分法的數學思想，可以進行這樣的情境創設：有8壇黃酒，7壇是正宗紹興加飯酒， 1壇是仿冒的紹興加飯酒（添加甜味劑——甜蜜素），你能設計一個方法，用最少的檢驗次數找出那壇仿冒的紹興加飯酒嗎？

緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設問題情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生的數學學習興趣，以及學好數學的愿望。

三、加強思想方法的教學，教會學生猜想，培養創新能力

培養中學生創新能力是跨世紀人類發展和社會進步的要求。在數學教學中，加強數學思想方法教學，教會學生不斷實驗，大膽猜想是一種好方法。數學思想方法是數學的靈魂與精髓，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯系各項知識的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性，抽象概括性。學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。

四、抓住教學評價特性，創設互動性情境

學習習慣的養成是一個點滴積累、逐步樹立的發展過程。而高中生處在學習活動的特殊階段，自身已經具備一定的學習能力和思維習慣，但還沒有完全具備，需要進一步完善和健全。教學實踐證明，學生在雙邊互動交流過程中，通過展示自身學習過程和思維方式，進行教學評價活動，能夠有效促進學生良好探究習慣的養成。教學過程實際上是一個師生之間進行互動交流的雙向發展過程。這就要求教師在教學活動中，要發揮教學活動的雙邊互動特性，根據學生學習實際，創設出具有互動性的教學情境，讓學生與學生之間、教師與學生之間開展互動式教學探究討論活動，指明學生在探究實踐過程中的問題和不足，提出具有指導性的意見和建議，從而讓學生在討論交流中，自身學習活動得到有效檢驗，學習方法和效能得到有效指導，促進良好探究習慣的養成。

五、創設有效的教學情境應注意的問題

1. 問題情境的創設應以學生的生活經驗為出發點， 從學生的生活經驗中選取素材，以便學生利用已有的知識經驗積極地同化新知識，這樣才能調動學生的積極性。

2. 充分挖掘問題情境的教學價值，當學生經歷自主探究知識的過程后，有解決實際問題的心向，這時教師應引導學生利用所學的知識解決實際問題，使他們對所學的知識能理解得更透徹，有利于后續學習中將所學的知識遷移到新的問題情境中。

3. 問題情境的創設應緊扣教學目標，教學方式和教學手段都是要為完成教學目標服務，因此創設問題情境時要考慮能否為達到教學目標的要求提供支持。

教學有法，但教無定法，新授課的問題情境的創設還有其他的方法，比如根據知識形成過程，設置問題懸念、質疑或認知沖突等方法創設各種各樣的問題情境。

總之，作為一名數學教師一定要做到“目中有人，心中有情，課中有境”， 努力去激活學生認知起點，提高課堂教學實效，幫助學生快樂、輕松、高效的學習是我們教師最終追求的目標。

參考文獻：

[1]劉玲. 高中數學情境教學研究[D].內蒙古師范大學，2010.

（作者單位：江西省撫州市南城一中 344000）