淺析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

秦軍

【摘要】 核心素養(yǎng)自出現(xiàn)以來(lái)便受到教育界的廣泛的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育的新的指導(dǎo)思想和教學(xué)理論依據(jù)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面內(nèi)容，要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，除了教師的引導(dǎo)作用之外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程，即突出學(xué)生主體性地位。數(shù)學(xué)自身學(xué)科的特點(diǎn)尤其要求高中生具有自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-035-01

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一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解讀

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所應(yīng)達(dá)成的有特定意義的一種綜合性能力，包含數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的積累、掌握、運(yùn)用與內(nèi)化，發(fā)展以數(shù)學(xué)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即所體現(xiàn)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)輸入和運(yùn)用輸出。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性、階段性和持久性的特征。綜合性即核心素養(yǎng)是知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、思考與運(yùn)用的綜合體現(xiàn)；階段性即對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)體會(huì)基于已有的知識(shí)水平、思維模式，方法技能，在不同學(xué)段，做出不同的解決方案；在學(xué)生間，不同學(xué)習(xí)層次和水平，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的解決方案。

持久性即隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，甚至步入社會(huì)后的各個(gè)人生階段，形成的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識(shí)能夠被有意識(shí)地運(yùn)用，解決實(shí)際中不論是數(shù)學(xué)問(wèn)題還是非數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)散性、創(chuàng)造性、靈活地運(yùn)用，即一種終身學(xué)習(xí)，終身運(yùn)用的形態(tài)。

二、 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者不需要外界的刺激或不會(huì)過(guò)度依賴(lài)外界因素，自發(fā)地積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出調(diào)節(jié)和控制，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)性，比外界的督促和指引下的學(xué)習(xí)更具有高效率、針對(duì)性強(qiáng)、記憶深刻、感悟良多等特點(diǎn)。由此可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成具有內(nèi)在的聯(lián)系。

1.核心素養(yǎng)綜合知識(shí)與能力的獲得要求自主學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性，需要良好的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣才能透徹地學(xué)習(xí)。雖然隨著教育的發(fā)展，教師的引導(dǎo)作用能夠很好地使學(xué)生獲得知識(shí)與能力，但受實(shí)際教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，高中生具有獨(dú)立性和個(gè)體性，教師的教學(xué)只能面向全體學(xué)生，具體學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，哪些技能需要加強(qiáng)，更需要學(xué)生積極自主地探究、尋求幫助、總結(jié)歸納。

2.知識(shí)的運(yùn)用能力要求自主學(xué)習(xí)

具體的生活實(shí)際情況復(fù)雜多變，會(huì)遇到什么問(wèn)題也沒(méi)有定數(shù)，或同一個(gè)問(wèn)題其實(shí)可以用同一種知識(shí)和原理進(jìn)行解決。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)提升知識(shí)與技能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很簡(jiǎn)單地如在職業(yè)生活中就不會(huì)有教師的指導(dǎo)，因此，學(xué)生自主探究知識(shí)與技能運(yùn)用尤其必要。這需要學(xué)生多進(jìn)行對(duì)問(wèn)題分析與辨析，做出具體的判斷，提高解決問(wèn)題的能力。需要反復(fù)多次積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，發(fā)自?xún)?nèi)心的積極主動(dòng)性。

3.核心素養(yǎng)的持續(xù)性要求自主學(xué)習(xí)

對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，其會(huì)隨著人的發(fā)展而發(fā)展，而這種發(fā)展是需要不斷地補(bǔ)充知識(shí)與技能，運(yùn)用知識(shí)技能而形成的，即人的終身學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)也是人依據(jù)實(shí)際情況，實(shí)際需要針對(duì)性、特地地獲得某些知識(shí)與技能，以達(dá)到實(shí)際生活的某種目的的過(guò)程。經(jīng)由自主學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有獨(dú)特性，他人不可復(fù)制性，如此使自身達(dá)到某種階段性提升。在持續(xù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷為自身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)書(shū)寫(xiě)新的篇章。

三、 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

基于核心素養(yǎng)的理念，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段的教育模式是依據(jù)學(xué)生的整體情況做出教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，但對(duì)于高中生而言，其具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新理念，具有個(gè)體的獨(dú)特性，基于其思維習(xí)慣、理解方式，對(duì)同一知識(shí)會(huì)有不同的理解和掌握程度，對(duì)數(shù)學(xué)的熱情程度和積極性也會(huì)不同。突出學(xué)生主體地位的教學(xué)要求教師教學(xué)需要有側(cè)重點(diǎn)，以盡可能照顧到更多學(xué)生為原則，能夠針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題變換角度，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生能在對(duì)應(yīng)的角度與方法有意識(shí)地進(jìn)行思考，獲得知識(shí)與技能。

2.倡導(dǎo)交流互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)具有復(fù)雜性、抽象性，需要充分運(yùn)用邏輯思維、推理思維、創(chuàng)造性思維等綜合思維充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能進(jìn)行分析、變換、交錯(cuò)整合進(jìn)行解決問(wèn)題。高中生數(shù)學(xué)思維快速發(fā)展，但高中數(shù)學(xué)知識(shí)與技能仍處于積累階段，自主學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常碰到各種問(wèn)題，思維與知識(shí)技能的結(jié)合還需要一個(gè)過(guò)程。師生互動(dòng)交流，教師可以及時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)，啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中增強(qiáng)自信心，獲得成功的喜悅，不斷地探索。生生互動(dòng)交流，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助他人是知識(shí)運(yùn)用的一種形式，以此鍛煉對(duì)問(wèn)題點(diǎn)的準(zhǔn)確描述能力，鍛煉對(duì)解答進(jìn)行條理性、清晰、清楚明白的闡述技能，同時(shí)在相互討論中獲得更多的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟。

3.重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，是知識(shí)的轉(zhuǎn)化、鞏固與深化過(guò)程。是獨(dú)立思考，具有強(qiáng)烈求知欲的具體體現(xiàn)，是知識(shí)的綜合運(yùn)用的過(guò)程，也最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在此過(guò)程中學(xué)生趨向于積極解決問(wèn)題，充分運(yùn)用多種途徑實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。實(shí)際教學(xué)中教師要充分引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去講述一些實(shí)際生活中的問(wèn)題，或引用生活中隱含著高中數(shù)學(xué)知識(shí)的案例讓學(xué)生分析其中的數(shù)學(xué)原理，構(gòu)建問(wèn)題框架，描述成具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行解決問(wèn)題，當(dāng)中形成的技能、方法，獲得的經(jīng)驗(yàn)有助于終身學(xué)習(xí)。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)的途徑，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師引導(dǎo)作用下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位教學(xué)模式下得到提升的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]錢(qián)麗燕.高中數(shù)學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策探討[J]數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版） 2016（11）.

[2]鄒海萍.核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的思考[J]廣西教育（義務(wù)教育） 2017（5）.endprint