思維導圖在初中化學預習中的應用

葉鳳琴

【關鍵詞】 化學教學；思維導圖；應用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0062—01

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者東尼·博贊在20世紀七十年代初期所創，是一種將放射性思維具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發散性思維工具。

1. 前言

思維導圖是一種圖文結合的大腦思維訓練工具，它的應用有助于增強記憶力、提高學習效率和創造性地解決學習過程中出現的問題。思維導圖使教師和學習者，通過有助于視覺感官刺激的關鍵詞、顏色和聯想意向，增強記憶力，進而有助于提高教學的效率。

2. 思維導圖與化學教學

化學新課標強調學生學習化學應該“從生活走向化學，從化學走向社會”，學生應該學會接觸生活、聯系生活；另外，初中化學學科的特點是知識零散，各知識點間縱橫交錯，環環相扣，有著嚴密的邏輯關系和紛繁復雜的記憶要求。此外，初三畢業班時間緊、學習內容多、難度大，預習的時間非常有限。而課前預習是學生提高聽課效率的重要環節，預習不僅有助于學生發現學習中的重點、難點和疑點，使學習效果事半功倍，還可大大提高學生獨立解決問題的能力。

如何能讓學生們在短時間內達到較好的預習效果？于是我將思維導圖應用于化學教學，指導學生運用思維導圖進行預習。學生在預習新課內容時，采用思維導圖的方式，可以在原有知識的基礎上延伸出新的知識。此時，思維導圖能清晰地展現新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。

思維導圖的制作過程：（1）中心位置列出“主題”。 主題可以用關鍵字和圖像來表示。（2）考慮“次主題”，即為在上一層主題下的延伸。（3）在“次主題”后，羅列更為細節的要點。即從中心位置向外畫上幾條曲線作為主要分支（視內容定分支數），在主要分支的基礎上可以有更小的分支。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用“關鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。任何一個“次主題”都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。

可用不同顏色，圖案、符號、數字、字形大小表示類型、次序等圖像越生動活潑越好，使用容易辨識的符號。（4）整理思維過程。在完成思維導圖后，用阿拉伯數字把知識點標記。在預習時快速閱讀每一小節內容，選圈出該節的關鍵詞，選擇每節的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續重復上述操作。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用彩色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等，這樣能夠幫助學生從開課伊始建立學習任務的整體概念，目標清晰、刺激性強、容易重現。

3. 關于思維導圖應用的思考

“思維導圖”再現學生的思維過程，使知識變得有類有序，幫助學生在大腦中以模塊的形式儲存知識。使學生知識的存儲和提取方便快捷，增加記憶效果。思維導圖要求學生在預習過程中不斷地進行同化、重組、曬選，從中不斷地提取關鍵詞，并且把它放在適當的位置上，使得重點知識得到有效強化。學生在感知中加大了思維參與量，主動構建良好的認知結構和知識結構。同時，思維導圖不僅呈現的是一個思維過程，而且學生可以通過思維導圖理清知識脈絡，掌握整個知識結構，促進知識的遷移和整合，可幫助學生理順知識脈絡結構，提高記憶力，增強學習能力，從而達到良好的預習效果。必須注意，思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養成的。所以不要過分地要求學生，要學會逐步養成這樣的思維方式。學習中建議學生用彩色筆徒手來畫思維導圖，雖然沒有軟件做出來的整齊，也沒有軟件所特有的一些特性，但是徒手畫法非常實用，不僅不受軟件、地點的限制，而且畫出來的導圖很有個性，適合學生本身的心理特點。

4. 展望

思維導圖在教學中有重要用途。此外，這種思維方式還可以應用于生活的各個方面。許多事項都可以用思維導圖的方式來清晰表達，比如，做一個旅游計劃，一次年級段的會議記錄，做讀書筆記等。可以相信，在不久的將來，在國內教育領域“思維導圖”也將引發一場改變我們思維習慣的革命。

編輯：張 昀endprint